小学数学教学的有效性探究

詹盼日分

根据小学数学教学大纲要求，教学必须面向全体学生，要对每个学生负责，使所有学生都达到基本要求。

一、诊断学情、因材施教

小学数学教学是小学阶段的一门重点课程，但从事实上看，许多小学生不太喜欢数学课，最关键有以下几点：①学生基础不太好，学习总是处于无奈状态；②学习的方法不合理，很多学生平时很少看教科书；③数学教师的教学方法不合理，经常怪学生不认真；④批评方式不合理，伤害小学生的自尊心等。

如何调动学生的学习积极性？为了改变这一状况，在小学数学课堂教学中，使用情感原理，把大多数小学生生吸引到教师的身边。这样做会使学生受到感动，促使学生自觉地纠正错误。数学教学中，教师要针对学生的不同程度，既要有相同的要求，又要用“一把钥匙开一把锁”的策略，在课下要进行个别指导，帮助的时候一定要有耐心。在课上提问的时候，对基础薄弱的小学生提出些巩固基础知识的题目，对成绩较好的小学生多提问些具有启发性的问题，尽量发展这类学生的思维能力，不断提高教学质量。

二、优化教学、实施目标

教学目标是教什么，学什么，学到什么程度呢？在目标的制定执行过程中注意下列原则：①整体性原则，即能力、思想教育融合为整体，出现了教学目标系统与大纲的目的基本相同；②可行性原则，符合小学生实际，一般目标所有小学生都可以达到，发展性目标优秀小学生能吃得饱，能力、思想目标由课本内容确定；③可操作性原则：教学目标要简单、深刻、方便操作，目标层次不要太多，每堂课主要目标要突出。

数学教学目标明确后，数学教师要选择最恰当的课堂结构，要解决怎么教、怎样学的问题。笔者开展了课堂教学的改革、探索，形成了“引、议、讲、练”的“四字法”教学形式。其布局为：铺垫引导——自学谈论——讲解疑难——练习评价。

操作流程为：①铺垫引导——展现目标：数学教师引导小学生复习与新知识相关的旧知识，为新课学习牵桥搭线，同时创设问题情境，激起学生学习数学兴趣，引导新课，指出学习目标，使小学生在有准备，有目标的情况之下进行数学学习。②自学谈论——感受目标：在数学教师的辅导下小学生按照目标进行学习，读课本、抓重点、自评议，接下来在小组间进行讨论分析，交流知识解决一部分困难，教师巡回查看，对基础不好的学生进行个别辅导；③讲解疑难——理解目标：数学教师对自学效果评价、进行提问、演示等启发策略进行教学反馈。④练习评价——达成目标：在理解的基础上组织小学生采取课上达标练习，并马上进行评价，使小学生形成技能。在这个基础上，教师要进一步指导小学生总结本课的主要内容，总结知识系统，从整体上掌握知识脉络，并留出合适的巩固性作业，从而达到发展智力，以深化目标。

“四字法”目标教学课堂模式，体现了循序渐进原理，自由活动原理，结构功能原理，教师为主导而学生为主体原理。整个教学过程围绕教学目标的“展示、感知、理解、深化”展开。一环扣一环，符合学生认识发展规律。学生通过“引、议、讲、练”等策略和口、眼、耳、脑等多种感官获取数学知识，技能，从而发展智力，形成能力。

三、单元达标、形成技能

根据学习的循序渐进的原理和知识的系统性，笔者进行了“小步走、多反复、快反馈、强矫正”的单元达标练习。练习对于理解基础知识，基本技能和发展能力是不能缺少的，是小学生学好小学数学的有效策略，它能及时发现和弥补教和学中的遗漏，培养学生良好学习习惯。在題组设计上，突出以下几点：①题目要精选，概念性质尽量习题化；②题量要适度；③难度要适中，同时体现出层次和对应性。通过变式训练，加深了概念的理解，形成了熟练的技能，提高了思维的敏捷性。

单元达标，就是对单元知识点要清楚，应用一定要熟练，综合题要能解答。于是采用下面两种方法训练：①复习——测试——矫正——补测；②测试——互评——复习——补测。先复习后检测目标到达度要高，可以满足小学生“成功”心理需求，回收面要小，适用内容要多，难度比较大的章节。先检测后复习，复习面要小，回收面要大，适用内容不能过多，难度不要太大的章节。教师通过单元达标统计来明确回收面、弥补内容和方法，做到小学生要自我调整和教师的整体调整相结合。

实践证明，只要认真开展目标教学实验，优化教学方法，加强达标训练，过好单元关，才能取得较好的成绩。（作者单位：江西省赣州市瑞金市金穗学校）endprint