以学会为目的，实现高效班级歌唱教学的再思考

马海蓉

（四川省旺苍中学，四川 广元 628200）

一、关于“班级歌唱”的再思考

《歌唱》教学重视“亲身参与和直接体验”，强调“班级全体成员”参与实践、体验和提升歌唱能力。普通高中班级构成方式决定了每个成员的歌唱基础与能力高低有别，要达到全员提升的教学目标，需要在歌唱教学理念、教学途径与方法上做更全面而细致的思考。

二、关于“学会”的再思考

实际教学中，课堂所学歌曲以及歌曲的演唱方法，学生很快就忘记了，究其根本原因，在于没有真正学会。班级歌唱教学中，对“学会”有不同层面的理解：“唱”“背唱”“歌唱”。在我看来，能“歌唱”才算是真正学会，能歌唱的作品，学生往往不易忘记。

从“唱”到“背唱”“歌唱”犹如阶梯，是循序渐进、逐层提升的过程。能“唱”是最基础的歌曲教学目标。这里的“唱”倾向于对音准、音量、音质、音效等，也是常规歌唱教学中对学生要求最多的。常态课中的“背唱”往往被片面的理解为对歌词的记忆，实际上，“背唱”是对提升演唱音效的所有相关知识和方法的记忆。这样的记忆，有助于歌唱知识积累和能力提升。

夏里亚宾说“要把歌唱好，需要的东西远比声音一项要多得多。”要达到能“歌唱”的要求，了解作品背景、感悟作品情感、理解作品内涵是至关重要的。曾听学生唱《迎风飘扬的旗》中“再看看雪山草地，追寻共和国的足迹”，始终不能正确表现歌曲情感，原因在于过雪山草地的时代环境离今天孩子们的生活已相去甚远，学生难以理解那个时代的经历，因此了解背景、情感迁移对正确演唱很重要。用这样的方式引领，学生的演唱效果有了明显的提升。

三、关于实现高效班级歌唱教学途径和方法的再思考

（一）高效班级歌唱教学途径探究

全员参与。学生参与是重点，这已经成为共识，但往往忽略教师的参与。歌唱教学实践性强，教师的“优质”参与对学生而言是示范、榜样与标杆，更是高效课堂教学的调节与引领。

全身心参与。身心皆到，参与才有实效。外在歌唱姿势从“随意化”向“优美的歌唱”引领；内在歌唱状态强调“微笑”，“微笑”是一种动作，利于歌唱器官的打开，“微笑”更是一种积极的心态，犹如心花盛开。内外同步，用“微笑”的心态“优美”地演唱歌曲，才是学会歌唱最高效的途径。

全过程参与。这里强调的是“身心”全过程参与。常态课中，正确的歌唱知识与技能，要形成学生自己的良好歌唱意识、习惯与能力，必须坚持在歌唱学习的全过程中内外全身心参与，方能使学生的终生发展受益。

（二）高效班级歌唱教学方法探究

学生习惯把《歌唱》学习称之为“唱歌课”，但从歌唱教学的角度看 “唱歌”≠“歌唱”。没有切实有效的教学方法，要把“唱歌”提升为“歌唱”，是有相当难度的，尤其是面向全体学生的班级歌唱教学。

引导学生思考与歌唱实践同步。歌唱是思维着的声音，“研究作品是用“心”歌唱的基础”。只有在歌唱实践中聆听辨别音效、思考改善歌唱方法、理解感悟作品情感内涵，内思于心、外表于声，才能有效提升歌唱能力。

关注教学过程中生成性难点的解决。实际教学中，不同班级会出现不同的学习难点，与课前预设并不完全吻合。所以，教师在教学过程中要关注生成性教学难点，并有针对性地进行解决，才会有事半功倍的效果。

把控教学目标与教学环节有效对应。高中阶段的歌唱作品，从发声、节奏音准、共鸣到咬字吐词、情感表达等，涉及内容多，很难一节课就能完成。因此，根据具体作品制定指向明确、可操作的分课时教学目标，以及把控分课时教学目标之间的互联递进，对于实现高效班级歌唱教学而言是非常必要的。

注重教学方法针对性与教学难点的高度融合。歌唱教学方法缺少了目标针、对性难以获得实效。在聆听辨析中发现问题，通过实践寻求适合的解决方法；体验不仅能加深印象，更是对学习难点的化解；展示评价注重突出自我成功感的心理引导，以及歌唱兴趣原动力的激发。这样的高度融合才能为实现高效教学奠定扎实的基础。

柯达伊说：“歌唱是培养音乐素养的最好途径”。教会学生歌唱是歌唱教学最高目标。对教师而言，用尽可能少的时间带领更多的学生真正学会歌唱。