高中语文教学中分层教学的有效应用

张茂富

分层教学法是在照顾学生个体差异的前提下，有针对性地对具备不同层次学习能力的学生施教，从而使全体学生均能获取知识，实现受益的教学方法。“分层”主要是对班级的学生进行全方位的考虑，按照学生学习和理解能力来划分出不同的层次，制订科学合理的教学规划，确定合理的教学内容，实施不同层次的教学手段方法，掌控不同层次的教学进度，使全体学生的学习能力逐渐提升，最终实现教学目标的全面实现。

一、分层教学的原则

1. 因材施教。按学生的学习理解能力可以划分三个层次：上层、中层、下层。上层学生理解能力强，中层级学生理解能力中等，下层学生理解能力较差。针对不同的学生因材施教，可使分层教学有更明显的效果。分层教学需要教师及时注意动态变化。经过一段时间的学习，学生的理解能力也会有变化，教师要及时调整分层教学的教育对象，不能存在惯性思维，一成不变地看待学生。

2. 评价分层。完善评价体系，是分层教学的要求之一。评价是教学过程中的重要环节，学生的学习层次不同，学习目标不同，自然对于学生的评价也就不一样，因此对学生的评价也要分层，而不是千篇一律毫无个性，这样才可以使不同的学生都充满学习动力，更加投入地学习，这也是分层教学的有效性体现。

二、对不同层次学生实施不同教学方法

不同层次学生的学习目标不同，分层教学的方法也不同。以人教版高中语文第五册第一单元第一课《林教头风雪山神庙》为例，教学目标：（1）分析林冲的性格特点，把握他被逼上梁山的心理过程；（2）理解古典小说的特点，理清本文明线暗线的结构特点；（3）理解本文的社会意义，学会用历史的眼光来看问题。教学重点：对小说的鉴赏和分析理解。教学难点：林冲性格的转变。我结合教学目标、教学难点、教学重点，让不同层次的学生掌握不同教学内容。

上层学生主要是指对语文学习充满兴趣的学生，理解能力比较强。教师可以针对他们的特点，引导他们解决教学难点，掌握更深层次的知识点。在全面了解小说和人物形象之后，根据学生对课文人物的深入理解，教师可以布置这些学生在课后準备课本剧，在下节课进行表演，充分体会林冲的内心变化，加深对人物形象的分析和理解。另外，教师还要格外注重对该层次学生写作能力的培养，适当增加挑战难度，让他们进一步提升语文综合能力。

中层学生占班级的大多数，这批学生是分层教学的重点。教师要逐步加深语文教学的深度，并注意在各方面培养他们，挖掘并进一步提高他们的语文综合能力。学习本课时，教师不仅要传授小说的结构、人物形象等知识点，还要悉数讲解作者、小说的创作背景、当时的社会形势等知识，使学生对小说、对林冲有一个立体丰满的理解。这样，才算真正学懂了这篇课文。接下来，学生可以通过对本课知识点的熟练掌握来理解本单元其他课文。

下层学生理解能力不强，学习主动性较弱，急需掌握语文基础知识。对这部分学生，教师需要有耐心，围绕基本的教学点进行讲授，让他们掌握基础知识，从而达到基本教学目标。教授这篇课文时，教师不要忙于进行通篇的讲解和分析，而应从基础知识谈起，询问学生是否知道《水浒传》中的豹子头林冲，是否知道林冲在梁山泊好汉中的地位，是否知晓林冲的一些故事。这样能很好地导入学习氛围，促使学生积极跟进教师的思路进行学习。

三、强化目标

分层教学不仅要在课前和课中分层，教师在课后也要进行分层指导。针对不同层次的学生进行个性化辅导，既可以巩固课程教学目标，也可以及时掌握学生的学习进度，有助于教师对学生进行二次分层教学分类。具体操作时，可用集体与个别辅导相结合。集体辅导主要面对中层学生，以巩固学习目标为目的；个别辅导主要是兼顾上下层学生，分别给他们“开小灶”，以达到全面提高的目的。

总之，分层教学是一种科学的教学理念，充分照顾了不同水平层次学生的感受。不过，分层教学对教师的要求比较高，要求教师对学生有充分的了解，这样才能准确地分层，而且能及时调整，按照学生的需求设计适合他们的教学计划， 让每位学生适应这种教学模式，喜欢这种模式，真正地爱上语文课。

责任编辑 魏文琦