浅谈多媒体在小学数学课堂中的合理运用

潘华平

随着信息技术的普及与发展，一线教师逐渐认识到信息技术对教学的影响和作用，信息化教学也引起了数学界专家学者的重视。作为以信息技术为基础的新型媒体——多媒体，是现代科技社会功能最强大的媒体，由于它具有激趣性、释疑性、增密性、形象性等特点，具有能动会变、声像并举、图文并茂、形象直观等作用，因此越来越多的教师将多媒体引进了课堂之中。但是，随着多媒体教学的推广与发展，很多教育工作者对多媒体的应用出现了偏差，由此而带来的影响就是多媒体的乱用、滥用。例如，有些教师不管什么课，都“请”多媒体课件来辅助教学，在这些教师眼中，只有这样才能真正地体现新的教学理念；也有一些教师，备课的时间全用于设计、制作多媒体课件上。

笔者认为，把现代多媒体引入课堂教学后，教师需要注意多媒体应用与课程的科学整合，需要注意多媒体应用与教学内容的有效结合，需要注意多媒体应用与教师作用的完美结合，需要注意多媒体应用与课堂的各个方面完美结合，才可能较大地发挥它的优势和作用。

一、在创设情景时使用

在数学课堂上，为了让学生能主动地探索、积极地参与学习的全过程，教师应该创设各种情境，如问题情境，使教学内容带有悬念，引人思考；如故事情境，令人兴奋，引人入胜；如生活情境，令人感悟，学以致用……这时，多媒体的运用就可以起到很好的作用。如在教学《分数的基本性质》时，为了更好地吸引小学生的注意力，可以利用多媒体课件，形象地创设唐僧师徒求经路上分西瓜的故事（将一个西瓜先后平均分成4、8、16块，分给猪八戒1、2、4块），最后提问：猪八戒的分到的西瓜是否越来越多？这样的故事情境既吸引了学生的注意力，又可以让学生在观察、倾听过程中积极思考，从而激发学生探求的欲望。

二、在突破难点时使用

众所周知，小学生思维的最大特点是以形象思维为主，处于由形象思维向抽象思维过渡的时期。利用多媒体进行教学，能够自然地实现由具体形象向抽象思维的过渡，它一方面可以把抽象难懂的知识形象直观地显示出来，另一方面还可以对学生多重的感官刺激，从而帮助学生理解知识的本质，促进学生迁移、内化知识，进而对突破难点有着非常理想的作用。比如《圆的面积计算》一课中，圆计算公式的由来，是教学的难点。这时就可以利用多媒体精确处理的功能，将圆分成相同的16份、32份甚至更多份（偶数份），再经过拼接，从而帮助学生直观地了解将圆转化为长方形的过程，从而较为容易地理解圆计算公式的由来，自然地突破了本课的教学难点。

三、强化课堂互动时使用

以往课堂上，师生交互、生生交互是最主要的两种形式，在这种课堂，学生如果脱离教师或者学生，那么教学质量必然成倍降低。而多媒体技术的运用，在特殊情况下，不仅可以强化人与人之间的互动，也能加强人机之间的交互，从而提高教学的效果。例如在教学《认识规律》时，可以让学生借助现代多媒体设备，如网络和软件系统，自行利用网络进行学习，了解生活中的各种规律等。在这种课堂上，正是运用多媒体教学，从而丰富了课堂交互的形式，提高了教学质量和效率。

四、提高教学信息量时使用

多媒体集合了图片、文字、声音、动画等各种信息载体，它具有显示快、多维感官刺激的功能。因此利用多媒体在解决课堂内大量信息传送方面具有天生的优势，它可以提升教学内容的容量，增加学生的课外见识。例如在练习部分，就可以利用多媒体技术制作课件，通过文字、图像、声音等提示，引导学生运用知识，解决问题。

五、演示技能操作过程时使用

在技能操作教学时，运用多媒体信息技术能动会变、形象直观的优势，展示规范的操作过程，这样有利于学生掌握技能。这种做法，尤其对学困生的效果会更好。在教学平移时，利用多媒体技术，将画平移后的图形的过程分解展现给学生，可以使得学生获得完整的过程信息，可以方便学生记住操作步骤，形成良好的技能。

总之，多媒体运用于教学小学数学课堂中，通过丰富的画面，通过动静结合、声像组合等，能把枯燥的数学知识演绎得生动形象。这种形象、直观的教学手段能充分地调动学生学习数学的兴趣和积极性，并帮助学生释疑解难，让学生更加清晰地把握知识技能形成的过程，拓展知识面等。但是，教師需要牢记，课堂教学过程本应是学生主动地探索知识、增强主体意识的过程，多媒体只是一种辅助手段，一种辅助工具。教师需要充分地了解课堂教学需求，切忌不可将多媒体乱用、滥用于教学上，教师需要研究把握各种媒体的特点与作用，更需要思考如何最大地发挥多媒体的优势和避免其不足。

责任编辑 李少杰