构建良性大学英语课堂生态系统的行动研究

【摘要】本研究从教育生态学的视角研究大学英语教学，针对目前的大学英语教学普遍存在着生态失衡的现象，采用问卷调查、访谈和课堂观察的方式，通过一学年的行动研究，探索出构建良性大学英语课堂生态系统的策略，为随后的英语课程改革提供借鉴。

【关鍵词】教育生态 任务驱动 课堂生态失衡

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0139-02

前言

教育生态学作为一门新兴的边缘学科，为大学英语课堂的生态平衡提供了一种理论依据和全新的思维视角。本研究以大学英语课堂教学生态失衡为切入点，通过教师课堂观察、问卷和访谈从大学英语教学生态的微观层面探究引起大学英语课堂生态失衡的表现和原因，并通过两个学期的行动研究来摸索调整构建良性生态系统的策略。

1.研究方法

1.1研究对象

本课题调研对象是高职学院大一非英语专业新生。教学对象是伴随着互联网成长起来的90后大学生，乐于接受网络教学，对新事物持开放接纳的态度，主观上能够认识到英语学习的重要性，但同时教学对象英语基础薄弱，自主学习意识淡薄，自主学习方法欠缺有效指导，学习行为和情绪的自控力差。

1.2研究设计

研究对象使用的教材是外研社出版的十二五规划教材《新视野大学英语读写教程》（第三版），课堂组织模式采用基于任务驱动的线上和线下混合教学，其中线上学习平台是清华网络在线学习平台。线上和线下的课时分配是一比二。

1.3研究内容

本研究主要解决以下三个问题：（1）当前大学英语教学生态失衡的表现；（2）如何实施任务型教学方法来修复课堂生态系统；（3）如何借助网络教学平台来构建良性生态系统。

2.研究结果

2.1英语教学生态失衡的表现和原因

平衡是生态学的精神实质，课堂生态失衡是指课堂教学生态诸因子之间缺乏有效整合和平衡发展，导致课堂缺乏生机活力，具体表现如下：英语老师对课堂教学缺少智慧的设计，忙于搬运知识而没有兼顾科研素养的提升；应试思维的学生习惯被动接受知识，缺少批判思维能力、信息整合能力和自学学习能力；传统课堂是一维的，无法进行空间和时间的延伸，限制了学习者的自主性和自由性。

2.2良性英语教学生态的构建

第一，更新教学理念，教师和学生要在教学生态系统中重新定位。生态学视角下，一个物种群体中应当有主导因子和次主导因子的角色分工。在英语教学生态系统中学生是主导因子，教师的角色在教学生态学视角下应是多元而从属的，他们是学习任务的设计者、协助者和评价者。因此，教师要学会放权，将课堂还给学生，在评价过程中教师要充分了解每个学生生态位的差异性和独特性，采取形成性评价和终结性评价有机结合的办法对每个学生因子做出科学的评价，以优化学生因子的生态发展空间。学生要学会主动参与到课堂教学活动中，在学中做，在做中学，通过探究合作学习来培养对外界环境的自我协调能力，从而促进自身的成长与发展。

第二，改革教学方法，对课堂进行智慧的设计。教学设计要立足于学生的实际水平，着眼于学生的综合能力的提高。教师对任务进行智慧设计，将任务分散到课前、课中和课后，使得学生的学习形成一个完整的任务链，同时要考虑到任务的针对性、可操作性、连续性和多样性，保障学生能在接受任务、完成任务中凸显在教学生态系统中的主体地位。

第三，构建立体化的教学生态系统，突破传统课堂一维的局限性。借助网络教学平台，教师不仅能进行教学资源的存放还能实现教学资源的共享。同时网络教学平台打破了时间和空间的限制，给不同层次的学生提供了时时在线学习的机会，呈现了教学生态系统的动态性和开放性。

结语

通过一年的追踪调查，良性生态系统构建的策略取得了学生和老师的认可。在后续的研究中，要将网络在线学习行为进一步细化；网络在线资源呈现的形式要多样化，要借鉴微课和翻转课堂的形式来提高学生的学习兴趣和学习效果；要构建绿色生态的教学评价体系，体现学生的个性差异，加大学生的形成性评估的比重。只有解决了大学英语教学的生态失衡问题，构建一个开放和谐、平衡立体的课堂生态系统，才能促进生态因子学生的可持续发展和教师自身的业务精进。

参考文献：

[1]史洁.浅析任务驱动教学法再大学英语教学中的运用[J].人才资源开发.2016（24）

[2]尤玉秀.任务驱动教学法指导下的商务英语体验式教学模式[J].对外经贸.2016（2）

[3]刘森林.生态化大学英语课堂模式设计研究[J].外语电化教学.2008（5）：33-37

作者简介：

孙静芳 （1979-），女，汉族，山东临沂人，讲师，研究生，研究方向为外国语言学与应用语言学。endprint