幼儿园探究式游戏课程研究初探

陈冠楠

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0050-01

游戏是幼儿时期的主要活动，是探究式课程体现的有力手段。幼儿通过探究游戏，可以获得粗浅的知识和生活经验，更重要的是获得发现问题与解决问题的能力。

我们以《指南》的核心内涵为基准，尊重幼儿的学习方式，创设丰富的教育环境，珍视游戏和生活的独特价值，重视幼儿的学习品质。将课程建设与课题建设相结合，提出“以幼儿为本，让幼儿自主、自由、自信游戏”的课程精神，融入探究教育的理念，贯穿于课程建设与课题研究的过程之中。

一、在探究式的环境创设中，促进幼儿自主学习。

《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”在这一思想的引领下，一直在思考“创设什么样的环境才能促进支持幼儿的主动发展”？带着这样的问题，通过在探究领域的研究，我们达成共识首先，环境来源于真实的生活、游戏、主题教育的环境中。第二、从幼儿的兴趣点出发、创设真正属于幼儿的环境。班级内环境紧密的与幼儿感兴趣的内容相结合。第三，环境定位于“探究式”幼儿是环境的主人，体现幼儿探索学习的过程。幼儿和教师通过游戏和讨论，把自己在探索中生成的问题和经验有机的结合并呈现在环境中，幼儿的游戏过程主导环境的内容，并使环境成为支持幼儿继续探究的交流平台。

二、在探究式的游戏活动中，促进幼儿自主发展。

游戏是幼儿活动的主要形式，并贯穿于一日的生活和学习中。在探究理念指引下，我园力求打造探究式的游戏活动，让幼儿在探究式的游戏活动中获得发现问题和解决问题的能力，为终身的学习打下良好的基础。在游戏活动中，教师为幼儿提供“低结构”游戏材料，如纸箱纸盒、管子、废旧衣服、石头等材料，它们既贴近幼儿的生活，又具有多变性，幼儿在与这些材料互动中，产生了无穷的创意，并且在游戏中学会了空间方位、分类整理、数量关系、测量等浅表的知识。

我们不仅在材料上注重探究，还注重引导幼儿在游戏过程中逐渐深入和探索。幼儿真正的主动探究和学习是从产生问题开始的，教师发现幼儿产生了问题，随机引导幼儿进行大胆的猜想和假设，鼓励幼儿有目的的解决问题，在尊重幼儿想法的前提下，使得游戏朝着更有意义的方向发展。

三、在探究式的师幼互动中，促进幼儿自主思考。

师幼互动是幼儿园一日活动中不可或缺的内容，在幼儿园各类活动中起到穿针引线的作用，也是最能体现教师教育技能的一个重要方面。我园教師注重与幼儿的每一次互动机会，并将探究式的互动手段融入其中，尽可能的使幼儿学会在宽松、开放的互动中学会自主的思考。教师在集体教育活动与区域游戏活动中，注重对幼儿的观察，通过观察发现幼儿的需求，作为互动过程中的回应基础。多用开放性的问话形式与幼儿进行交流，减少封闭式的提问，给幼儿思考和想象的空间。当幼儿在遇到困难和问题时，教师在鼓励幼儿积极主动探究和认识周围事物的同时，先共情，再与幼儿共同寻找有效的解决方式，提升幼儿自主探究的可能性。

教师们在探究式互动的实践中总结出，无论多么有技巧的互动，最重要的是营造开放、宽松的探究氛围。教师在各种活动中，让幼儿先去尝试，给予孩子们出错的空间，在共同讨论的环节中，寻找到孩子们真实的探究动机，通过耐心的倾听和观察，和孩子们一起发现事物与事物之间的相互作用与联系。

四、在以“数学探究游戏”为突破口的课题研究中，促进幼儿学习品质的发展，提升教师的教科研能力。

我园研发的数学探究游戏具有1.三自的研发特点： 自主研发、自己原创、自己改编；2.四有的准备特点：有情节、有角色、有操作、有问题；3.五玩儿的过程特点：发现玩法、尝试玩法、改进玩法、验证玩法、拓展玩法。在此基础上，我们探寻新的幼儿学习品质培养的方式与方法，总结出与幼儿数学探究活动相关的核心学习品质，教师有目的、有计划、有策略的进行培养。

我们把抽象的数学知识与有趣的数学探究游戏进行有机融合，使幼儿能从游戏中感受数学的重要和有趣，激发了幼儿自主探究各种数学游戏玩法的兴趣，并能用数学发现和解决问题的兴趣，同时促进幼儿良好学习品质的形成，为未来社会打造创新型人才奠定了良好的基础。

通过开发幼儿数学探究游戏，提高了教师的教科研能力，使教师首先成为一名真正的探究者，帮助教师将幼儿数学面向生活的方方面面，回归幼儿数学的本真。通过与幼儿一起进行数学探究游戏，帮助新教师快速进入一个“游戏者”的状态，与孩子们一起玩起来，继而进入到与幼儿的有效互动中来，快速提高其专业技能与素养，使教师的科研能力得到提高，同时促使教师改变陈旧的教育观念，更加尊重幼儿，相信幼儿。endprint