创“游”绘本游戏——趣多多之水果大拼盘

李明媚

近几年来，在研读绘本的过程中，我们发现：在孩子们的眼里，绘本就是玩具。于是，教师们引导孩子将绘本中的可操作部分，自发地转化成幼儿的游戏或者日常探索实践，渗透到幼儿的区域游戏活动和主题活动中去。我们在观念、目标、内容、方式等方面不断地寻求突破，逐渐由单一的课堂绘本阅读慢慢转向说、演、玩、做等形式丰富的绘本活动，逐渐由关起门来的阅读慢慢转向全社会开放的绘本活动。

情景再现：

秋天是丰收的季节，在本周绘本故事《克里斯托弗家的丰收季》中，萝卜老师带领着孩子们一起欣赏和感受着秋天丰收的景象。于是，我们和孩子们一起商量，结合十月底刚刚欢度的“万圣节”，大家一起策划一场孩子们的“超级水果大卖场”美工游戏，并决定利用身边的带过来的水果进行介绍、交流，摆盘，最后分享。

瞧，灵灵说：“我手里的这个水果叫作橙子，它的形状是圆圆的，它呀，可有营养了，里面含有丰富的维生素C！”大家都很卖力地鼓掌，并推销自己手里的水果。

贝贝说：“这有什么神气的，我今天带来的水果可是最厉害的！它有一个好听的名字叫作猕猴桃，别看它的外表是咖啡色的，不好看，它可是水果之王，很多维生素都在里面呢！”

孩子们讲述完了以后，咱们就开始行动啦！

难切点的水果，葛老师帮忙切成小小的一片，孩子们再拿走。一组小朋友两个或者三个一组。大家一起动脑筋，看看自己面前现有的水果，再瞧瞧旁边的小朋友的水果。然后灵感一下子又来了，大家一个看一个，互相学习，心里都憋着一口气，希望自己小队拼的果盘更受大家欢迎。

大家一起欣赏美丽的果盘，拍手赞美对方的果盘，小朋友们的小手心都拍红了。最后，大家一起开开心心地把自己的成果吃到肚里去了。

期间，雨欣说：“老师，我不喜欢吃火龙果，看着它，我就很难吃下去！”我回道：“哦，我知道火龙果的形状你看起来不是很喜欢，对不对？火龙果的里面你看看是什么形状，看上去很神奇的样子，吃上去不知道味道怎么樣，是不是也是好吃的样子呢，你要不要尝一尝，试试看？”旁边的浩然说：“火龙果里面是甜甜的，我最喜欢吃了！”雨欣半信半疑地拿出火龙果放到嘴巴里面，刚开始小心地用舌头小心地先舔了一舔，然后小眼睛一下子亮了起来，发现了里面是甜甜的，接下来就一下子全部吃到肚子里了。

应对策略：

1.随机灵动，有效教育。老师要善于把握时机，积极引导。当问题出现的时候老师帮助孩子们从解决问题的角度出发，唤起大家的生活、学习经验。集思广益，寻求解决问题的方法。

2.幼儿为主，参与互动。教师在平时的一日活动中要努力创设民主、和谐、宽松的环境，让孩子想说敢说有机会说，并能得到积极的回应。就比如说本文案例里面的雨欣一开始不愿意接受吃火龙果，教师并没有大声责骂他。而是站在他的角度为孩子着想，先肯定幼儿的语言——“哦，我知道火龙果的形状你看起来不是很喜欢，对不对？”然后再用描述性的语言劝导他观察火龙果内部是很神奇的，说不定味道很好吃呢？旁边的小伙伴也很认同火龙果很好吃，也纷纷附议。最后，雨欣克服了内心的困难，勇敢地尝试了自己不看好的水果，然后收获了大大的惊喜——原来火龙果并不像自己认为的那么难吃，而是甜甜的，香香的！

3.以《指南》为依据，适时适宜地介入幼儿游戏。尽管没有成人对游戏的介入，幼儿也能在游戏中自我发展，但是有没有成人的介入和指导，幼儿的发展还是有区别的。成人的作用就在于能够用教育的眼光来观察幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的发展。

4.介入和指导幼儿游戏时具有目标意识。为了通过游戏的指导推进幼儿的发展，教师在指导游戏时就应该有比较清晰的目标意识，要清楚地意识到“我为什么要在这时候介入游戏”，“通过我的介入和指导，将帮助幼儿获得怎样的经验和发展”。

5.重视研究幼儿的生活。长期以来，在“教为中心”的幼教范式下，关于幼教的研究偏重研究课程的客观体系，重教参、重教案、重教学组织与预定目标的达成等。而幼儿的生活、生活中的意义建构、生活中的需要、问题、困难等，却没有或者很少进行认真细致的研究。

通过研究幼儿的生活，进一步促进幼教范式的变化，促进幼教观念层面的变化，这样就可以让我们有更多地思考和关注幼儿的生活。（作者单位：江西省兴国县第一幼儿园）endprint