协作式教学模式在《中央空调工程设计》中的应用

刘成

[摘要]《中央空调工程设计》是专业性强，理论与实践相结合的重要专业课程。如何提高高职学生教学效果是高职制冷专业教学亟须解决的问题。作者提出了在《中央空调工程设计》教学中应用“制冷与冷藏技术专业教学资源库”采用协作式教学模式，强调课堂教学以学生为中心，以小组活动为主要的教学形式。

[关键词]协作式教学；高职；中央空调工程设计；教学资源库；应用

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）02-0125-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.058 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

中央空调工程设计主要介绍商業民用建筑以及工艺性厂房等场合中央空调工程的设计，内容繁多、综合性强，信息量大。在中央空调工程设计教学中，不仅要求学生掌握房间的冷热湿负荷计算、风系统、水系统、末端设备选型等方面的基本理论知识，而且还要求学生初步具备中小型空调系统的设计，力求学生毕业后到岗即用。但现有的教学方式无法满足用人单位对人才的高要求，这给学生的学习和教师的教学带来相当大的挑战。因此，教师如何顺应时代的发展要求，在课堂上开展有效的教学活动，解决学生专业课学习的困难，提高学生自主学习的能力，就显得尤为重要。

目前高职院校的学生基础差，底子薄，为了提高学生的参与度且能步调统一的授课，我们在《中央空调工程设计》课程教学过程中应用职业教育“制冷与冷藏技术专业教学资源库”，采取了协作式的教学方式，取得了良好的教学效果。

一、制冷与冷藏技术专业教学资源库的《中央空调工程设计》简介

国家级“制冷与冷藏技术专业教学资源库”建设项目由顺德职业技术学院和黄冈职业技术学院作为牵头单位联合主持，组织境内外多所中高职院校、多家国内外知名企业、中国制冷空调工业协会和中国制冷学会成立共建共享联盟建设制冷与冷藏技术专业国家级教学资源库。该资源库通过开放式专业门户网站，可为教师、学生等用户提供自主、高效的学习空间。

在资源库中，《中央空调工程设计》按照从全空气、空气-水、多联机三大系统工程设计出发，融合所需的理论知识进行教学设计。按照工程设计步骤，从接受空调工程设计开始，包括与甲方沟通交流获取建筑结构的相关信息以及甲方对建筑物的使用分区、功能、使用时间等的初步设想开展空调类型选择、冷热源设备类型选择，冷负荷计算、冷热源设备的选择及布置、空调设备选型及布置、空调风系统的设计、空调水系统的设计、施工图的绘制等。利用现代信息技术的成果，资源库采用视频、动画、PPT等技术。

二、协作式教学模式概述

概括而言，协作式教学模式即“教师把全班学生分成几个协作学习小组，在一定的激励机制下，给学生分派任务，使小组学生为完成共同的学习任务而相互支持、相互合作”的一种学习方式。它自上世纪60年代诞生以来，主张以学习者为中心，建立良好的师生关系，营造一种宽松的学习氛围，强调人格的全方位发展。

《中央空调工程设计》课程仅靠教师单一的课堂灌输，难以在有效的课时内完成全部教学任务，达到教学大纲与目标要求的基准。制冷与冷藏技术专业资源库给学生提供了丰富的素材，课下小组成员通过教材、资源库等预习内容。教师在课堂教学环节有选择性的讲解知识点，并适时组织课堂讨论，引导学生设计实践，既提高了课堂效率，又促进了理论素养和实践技能的提高。课后利用资源库题库进行自我检验和设计实践。

三、协作式教学模式的实施

（一）协作学习小组的构建

学生学习小组的划分是协作式教学实施的保证。高职院校的分组模式除了在班级授课中开展必要的合作式学习之外，还强调在课程设计阶段或课下进行的合作式学习。其空间、场地不受限制，不一定在班级教室中进行。

考虑到协作式教学的需要，采用固定组可以使学习更有效，更科学合理。对于固定合作学习小组的编排，根据学生的学业成绩差异、性别差异、能力差异及家庭背景的不同分成互补型学习小组，每组成员3-5人。每个中央空调工程设计小组设小组长，成员间既明确个体责任，又相互依赖，通过工程项目这个载体，大家相互讨论，互相分工，相互促进。各小组间相互竞争，构成良好的班级学习氛围。

（二）设定学习目标，分配学习任务

学习过程中任务的分配要服从教学目标，采用项目教学法。在教学过程中以实际完成的工程项目为载体，学生在老师的引导下，通过参观、体验，参与实践、合作等方式，实现冷热湿负荷计算、送风量计算、风系统设计、水系统设计、末端设备选型、制冷机组选型、空气净化等教学内容。

（三）协作式教学课堂教学实施

1.课前预习环节

学生进入制冷与冷藏技术专业教学资源库学习平台，注册并登录，之后进入《中央空调工程设计》课程中，可根据自己的作息时间合理安排碎片时间进入学习区进行预学习，熟悉相应的教学知识点，也可在练习区检测课前知识的掌握程度，在此过程中，师生可通过网上答疑室进行多维互动，学习者之间可相互交流，遇到疑难问题也可在网上答疑室实时与教师进行咨询答疑，最终学习者通过自主学习完成课堂知识传授。

2.课堂教学内容的设计

高职学生的基础不够扎实，学习能力不高，协作式教学的内容一定要结合他们的实际能力，要精心选择学习的内容，因为并非所有的内容都适合合作式学习。如《中央空调工程设计》课程中末端设备的选型，涉及到三种空调系统的末端装置的配置。在对设备选择时，要从空气处理的过程开始，焓湿图的绘制，制冷、热量，送风量等确定确定型号和规格。其内容非常复杂。这种难度过大的教学内容，采用协作式的教学模式，往往是白白浪费时间，打击学生学习的积极性，因此有必要以老师主导为主，引导学生用暖通软件进行设计计算，化繁为简，掌握相关操作即可。对于中央空调工程设计阶段，空调方案选型等内容的答案不唯一的，容易出现意见分歧的，个人不易解答的问题可通过合作式学习来解决，学生通过互动、合作等方式对问题进行分析、交流，最终实现答案的整合，从而达到提高分析和解决问题能力的目的。endprint

（四）课堂教学方法的实施

采用协作式教学方法时，课堂教学可采取讨论法、角色扮演法、案例分析法、演示法、辩论法、现场教学法及游戏法等多种教学方法。

分组辩论法。根据课程的内容，模拟辩论会形式，将多个学习小组分成正方和反方进行辩论，掌握知识要点。学生通过课前在教学资源库《中央空调工程设计》课程中查找相关的课前学习资料、课上正反方辩论，加深学生对课本知识的理解，也可激发学生的學习热情。

小组讨论法。教师给出讨论题目，学习小组成员间进行讨论达成一致意见。各个小组课堂上分别陈述意见，教师进行点评和补充。根据所学知识的进展程度可采取定型讨论、自由讨论、专题讨论等形式。

分组游戏法。在课程完成一个章节或完成一个部分后，可设计一些小游戏，激发学生的学习热情，提高团队的合作意识。此教学法可提高学生的学习兴趣。寓教于乐，学生在感受游戏乐趣的同时得到启发；可以激发学生的创新精神和潜在能力；学习内容与游戏活动相联系时易给学生留下深刻的印象。

（五）教师的角色定位

采取协作式教学，强调以学生的主动学习为主，教师转变为多重角色。在课堂教学中，首先教师应要把握学生学习活动的进展，启发、引导学生积极参与到自己小组的学习。其次，教师做好知识的点拨。由于学生的知识水平和认知水平有限，他们对知识的感受和理解会出现许多困难，教师要积极引导。再次教师还应明确自己的责任和义务，主动加强与学生的情感交流，增进师生间的悦纳感及心理相容，力求“权威——服从”关系成为“指导——参与”关系，为学生小组合作创设愉悦、宽松、合作、奋进的心理环境，因为心境的好坏直接影响到学习的效果，同时在学习过程中专业课程学习过程中的问题会困惑可以通过制冷与冷藏专业教学资源库课程中学习互动环节进行提问。最后，教师还要引导学生作好小组的总结。在展示小组成果时鼓励学生大胆质疑，并能对先前同学的发言进行补充，让学生把思路说完整，讲清楚。

（六）协作式教学模式的课后复习环节

在教学资源库的课后作业环节，设计一些既能深化课堂学习，又好玩有趣且具有一定挑战性的作业，自评自测，检测学生的学习效果，并可以重复学习。

四、协作式教学效果考核评价

（一）考核评价形式

在考核评价方面，打破传统以期末考试为主的总结性评估形式，采取以教师评价、组内成员自评和小组相互评价的综合评价。在内容上，应将学习过程评价和学习效果评价相结合，侧重协作过程的评价；在评价手段上，应将小组评价与个人评价相结合，侧重小组评价。以空调工程设计成果进行小组整体考核评价。这样可合理开展组间的适当竞争，以促进小组成员间的互赖感，形成积极有效的互助合作关系。

（二）考核评价效果

我校从14级机电设备维修与管理专业学生开始施行协作式教学以来，教学效果明显增强。

通过对2014级和2013级机电设备维修与管理班的期末成绩进行对比，发现14级学生班级平均成绩明显高于13级学生。从课程设计的质量来看，14级学生中央空调工程设计能力明显高于13级学生，14级多名学生能够动手完成整个工程设计。从课堂教学效果来看，采用协作式教学方式，学生的积极性明显增加，迟到和早退的现象没有，师生间的互动交流明显增加。

五、结束语

信息技术的高速发展，打破了传统教学的方式，实现了学生可线上线下学习。以“制冷与冷藏技术教学资源库”为平台，创新教学方式方法，做好高职学生的课程教学显得十分有必要。教师只有改进教学教法，使学生实现从“让我学”向“我要学”的转变，真正让学生体会到他们才是真正的学习主体，最终掌握职业技能。endprint