浅谈小学数学探究式教学的开展策略

刘现堂

摘 要：素质教育强调对学生学习能力的培养。在小学数学教学中，要转变以往教师为中心的教学理念，让学生成为学习的主人。教师通过一些创新的教学设计和教学方法的运用，让学生通过主动的探究学习，收获新知、掌握技能、增强情感。在小学数学教学中，运用探究式的教学方式，需要教师在教学氛围、备课，以及教学过程的调控方面予以加强，为探究式教学的有效应用创造有利条件。

关键词：小学数学；探究式教学；数学教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）05-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.031

探究式教学在小学数学教学中的广泛应用，一方面是因为以学生为中心的教学理念的指导，另一方面也是为了促进小学数学高效课堂的实现。大量的教学实验证明，探究式教学可以有效地激活学生的学习动力，提升学生的学习兴趣，让他们在动手操作、自主探索以及合作竞争当中，领会小学数学的基本规律。让学生在探究学习过程当中学会自主学习，学会数学的基本思想方法，从被动变为主动，充分掌握学习小学数学的主动权，提高学生的自我效能感。

一、在小学数学课堂教学中开展探究式教学的几个关键点

探究式教学方式可以运用在很多学科的教学中，也可以应用在不同年龄层次的学生当中。探究两个字是这种学习方式的核心关键词。通过各种形式的学习任务，为学生创设自主探索的学习条件，让学生在主动的探索学习过程当中，理解所学教学内容，深入挖掘并探索创新解决问题的方式。根据学科的不同，学生年龄层次的不同，探究式教学方式在应用的过程中要从细节上加以调整，这是非常必要的。因此，在小学数学课堂教学中运用探究式教学方式，就要遵循小学数学这门学科的基本规律，也要尊重小学生的心理发展阶段特点，尤其是小学生的思维、记忆、认知特点，这直接决定了小学生在探究式学习过程当中的表现和感受。因此，在小学数学课堂教学时，将探究式教学运用其中，要抓住以下几个关键点。

第一，小学数学中的探究式教学设计，要具有较强的交互性。交互性主要体现在，学生与教师、学生与学生、学生与教材、学生与生活之间，拓宽探究式学习的范围。

第二，小学数学中的探究式教学设计，要有较强的趣味性。小学生喜欢活泼生动有趣的事物，因此，小学数学中的探究式教学，要从趣味化的数学情境创设入手。这符合小学生的心理发展特点，也可以有效解决小学数学这门学科抽象性强、枯燥性强的特点。

第三，小学数学中的探究式教学设计具备较强的动手操作性。小学数学这门学科抽象性比较强，然而学生的直观思维占主导。因此，探究式教学设计要有效解决这一矛盾，通过一些需要学生亲自动手操作的教学任务，化抽象为直观，化静态为动态，有效突破教学中的重点和难点。

第四，小学数学中的探究式教学设计要具有较强的创新性。创新是素质教育给课堂教育教学提出的重要要求。一般来说，学生也喜欢新鲜有趣的事物。因此，在小学数学中开展的探究式教学要保持一定的创新性，让学生感到新鲜，从而提高学生参与的兴趣。

二、从适宜探究学习的情境打造入手，激发学生的探究欲望

小学数学教学是在一定的情境氛围中展开的。这种氛围包括师生之间、学生之间的情绪情感氛围，也包括对于理解数学问题和解决数学问题会有帮助作用的具体问题情境氛围。情境氛围的打造主要目的在于激发学生的学习兴趣，帮助学生去理解数学知识。尤其在探究式教学方式的应用过程中，教师更要注重教学情境氛围的打造。通过问题情境的创设，学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。在探究学习过程中，教师要多给学生以引导和鼓励。帮助学生建立探究学习的自信心，培养他们逐渐具备自主探究学习的能力。

例如，在教学“毫米的认识”一课时，可以先让学生猜猜新华字典的厚度。因为学生已经学过了长度单位“厘米”，所以能很快地说出新华字典的厚度是4厘米多一点；再让学生拿出课前准备好的一元硬币，让学生说说它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。 这一下学生都呆住了——它不满1厘米，怎么量？ 究竟是多少呢？ 学生立即产生想探个究竟的强烈欲望，这就使单调、枯燥的概念教学变得生动、有趣，学生的求知欲望、探索欲望被有效地激发出来。

三、通过自主探究，完善新知识建构的过程

教师是整个课堂教学的设计者和主导者。探究式教学的设计主要目的在于完成一定的教学目标。完成教学目标的途径有很多，然而，有些途径和方法之所以被我们优先采用，是因为它更加科学，对学生的成长发展更加有利。学习新知识的过程，应当是一个主动建构并保持的过程。教师的教学设计要能够促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动。因为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。

四、注重教学反思，不断完善探究式教学设计

课后的教学反思，是帮助教师不断完善教学设计的重要环节，反思既包括教师的自我反思，也包括在收集学生反馈意见基础之上的再反思。教师要从思想上充分地重视反思的作用，并真正地将反思工作做得扎实，做得透彻。长期坚持下来，教师的教学设计和调控能力，一定会有长足的进步！另外，教师还可以精心设计应用问题，让学生自主探索，获得自主与合作解决实际问题的机会，体验成功的乐趣；并渗透数学思想方法，增强自觉运用数学思想方法的意识。其作用是使学生学会探究方法，养成探究习惯，提高运用知识的实践能力。反思评价主要是组织学生积极反思探究的过程，进行自评、互评和师生互评。

总之，在小学数学课堂教学中运用探究式的教学方式，符合学生的身心发展特点，有助于培养学生的综合素质发展，可以培养学生的自主学习能力，对小学数学高效课堂的建设起到促进作用。

参考文献：

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