让“体验式”学习成为小学高段语文教学的动人乐章

万芬

一、“体验式”阅读教学分析

1.情境体验。语文课本中每篇课文都是作者的匠心独作，有些课文蕴含的内涵简单易懂，而有些课文蕴含的情感却深奥难懂，如果一直采取直述的教学模式，只会降低其学习的兴致。因此，可以根据课文及学生特征，创设出适宜的情境，相信在与课文内容相似的情境中，能

使其简易的学习，勾起他们求知的欲望，拓展语文思维能力。比如：教师声情并茂的朗读；沁人心脾的导入；现代化教学手段的应用；话剧性的表演；游戏活动、角色扮演活动、辩论活动的组织等等，都是非常有效的教学手段。例如在学习人教版的《钓鱼的启示》阅读文时，为了更好地贴近主题，课中可以设计这样的辩论活动：你觉得自己优秀，还是钓鱼的小主人公优秀呢？更倾向于谁呢？让其根据课文内容进行辩论，通过学生们观点的不断融合，最后得出了完美的答案，即更倾向于两者的结合体，即既要做实践经验丰富的小主人公，又要做知识丰富的自己。

2.迁移体验。迁移即将学习中遇到的事、情绪、情感等进行感同身受，乐于站在他人角度来看待问题，理解与感受他人的情感，从而和他人获得统一的反应，这是语文阅读教学非常好的一种学习方式。比如在学习人教版的《地震中的父与子》阅读文时，必须要让其体会“父亲”挖了38小时救出儿子中“挖”时的巨大疼痛，而应用迁移体验学习方式最适合。可以设疑：如果你在自己用手挖几个小时的土或者废墟，手会处于什么状态？再想想看父亲挖了38个小时，也就是挖了一天一夜之后，又挖了14个小时，那会是怎样的痛呢？而在此痛的面前父亲并没有放弃，直至成功救出儿子，其坚定的爱是何等的伟大！经过此迁移体验，能使其情绪得到真正的熏陶。

二、体验式作文教学分析

写作是最需要体验性的内容，这样才能够将真情实感表达出来，创作出独一无二、令人欣喜的作文。

1.体验他人的生活。写作最离不开生活，只有不断从生活中取“活水”，才能够写出“活”的作文。因此，教师要引导其多在生活中去观察，因为每个学生都只有一种生活模式，不可能将所有的生活模式都体会到与感知到，因此，这便需要引导其在生活中善于去观察他人的生活经历，将此转化为自己的生活体验。比如：写作与农民伯伯相关的作文时，便可以到郊区去体察农民伯伯种庄稼、种植物、种水果的真实过程；写作父母相关的作文时，可以体察父母每天做的家务及工作过程。将其融入自己的作文中，相信必然会逐渐提高自己的写作水平。

2.真实体验自己的心理。写作是表达所感之时，如果心中无感又如何写出让人留恋的作文呢？因此，教师要意识到此点，并及时组织一些主体性的心理体验活动。比如：体验生活中的开销琐事、调查全校师生的阅读状况、小区关系和睦情况等热点调查。同时，还可以组织角色体验活动，比如：“做爱劳动的小农民”、“做爱笑的导游”、“做爱操心的小家长”、“做小卖部的小店员”等等，能使其体会每个角色中最真实的心理活动，丰富自己的心灵，为写作积累下丰富的素材。

3.多媒体虚拟体验。写作是一件神圣的事情，需要運用到的场景非常多。因此仅靠学生自己去生活体验和心理体验还是不够的。因此，教师要根据学生们的认知及心理状况，巧用多媒体播放丰富的短视频，比如：法庭现场；记者采访现场；军人训练现场；教师育人现场；服装售卖现场等等，给其制造身临其境之感，可以鼓励其对任意一个视频进行改编，自己来制作表演材料，并组成小组来进行改编表演，在这样有趣的氛围中，相信其表达的欲望会更激烈，能及时运用写作材料及灵感进行创作，从而不断总结并构建写作体系，掌握丰富的写作技能，从多角度提高自身的写作素质，保持随时积累素材、写作的积极性。

体验式教学方式即真正的尊重其学习主体性，给予其自己体验、感受、升华的学习机会，这样的学习状态看似与学习关联性不强，实则不然，能给予最大的自主学习空间。将体验式教学模式应用到小学高段语文阅读及写作教学中，不失为一种非常好的方式，因为此时期的学生已有较强的主观性，只要合理应用，必然能推进教与学的共同进步。（作者单位：江西省赣州市南康区第四小学）endprint