基于“核心素养”理念下的初中英语寒暑假作业设计

周伟

【摘 要】传统的寒暑假作业由于形式单一存在诸多问题，成为教学环节的软肋。而其较长的闲暇时间其实是提高学生各方面能力的重要阶段。在教育部提出的“核心素养”理念指导下，通过精心设计的作业形式，使寒暑假作业设计焕发了新的生机和活力。寒暑假作业不仅仅是语言学习的途径，更能培养学生具备终身发展和社會发展需要的必备品格和关键能力。

【关键词】核心素养；作业；设计原则；形式

一、问题的提出

作业是课堂教学的延伸，是学生对课堂内所学知识的巩固，是教师检验教学效果的必要手段。寒暑假期间，学生长时间离校，教师对学生的学习状况无法直接掌控，作业是学生“温故而知新”的主要方式，比平时更能体现出设计的重要性。

然而，当前阶段教师在寒暑假作业布置上存在诸多问题，如内容机械，形式单一，基本起不到作业应有的效果，一些单调乏味的以“背、读、记”为主的英语作业局限于书本，拘泥于读写，压抑了学生的学习兴趣和积极性，限制了学生的思维能力。（金鹏飞，2015）

大量枯燥的作业也使得教师忽视了作业评价环节，要么简单打勾，要么让学生自批，更有教师直接把作业堆到角落。教师忽视设计，学生疲于应付。寒暑假作业的设计俨然成了教学环节中一个容易忽视的软肋。

寒暑假总共将近三个月，占全年近四分之一时间，学生比平时有更多的闲暇时间，如果能抓住这三个月的大好时光，在不增加学生额外负担的情况下，通过作业创新设计有意识地提升学生综合运用语言能力，有意识对其进行英语学科“核心素养”的培养，毋庸置疑，一定会大有裨益。

二、“核心素养”的概念

2014年教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》里提出，要研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。

可见，我国英语教学在教学目标、内容和方法上将面临重大改革。那么，什么是“核心素养”？

中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫认为，核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。21世纪技能可以包括3方面，即学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能；另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。

华南师范大学原副校长、心理学院教授莫雷认为，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

南师大刘学慧教授认为，核心素养至少应该包含以下四方面：语言运用能力，社会文化理解，思维品质和学习能力。

虽然英语学科学生“核心素养”概念还没有统一定论，但是总体应该是从“语言运用”转变为“多元目标的英语教育”。在“核心素养”理念指导下的初中英语寒暑假作业设计，在当前具有特别重要的意义。

三、寒暑假作业设计的原则

1.创新性

作业形式上的“老三样”会使学生感到乏味，不能充分发挥作业的功用。要培养学生的创新和思辨能力，首先要求教师在作业布置上要形式多样，真正发挥出作业对培养学生综合运用语言能力的功用。用新颖有趣的作业不断激发学生学习兴趣，引导他们动用多种感官，全面发展语言能力。

2.合作性

合作性重视学习中的学生主体性，关注学习者之间的交流、协商、互补、整合等。必要时寻求帮助，获得资源共享与整合。（金鹏飞，2015）

传统课后作业布置教师一般会强调“独立完成”。的确，有些作业是需要由学生独立完成。但如果长期设计由学生独立完成的作业，学生就会失去与别人沟通交流的机会，缺乏与他人合作的经历，不利于学生情感、价值观、社会适应能力的提高。合作性学习是培养学生思维品质和学习能力的重要手段。在与他人合作中，启迪智慧，激发灵感。此外，较长的假期也需要作业这个纽带把同学们联系在一起，小伙伴们为一个共同的目标开展小组合作，这样的经历和体验也会给假期带来不一样的乐趣。

3.探究性

教师设计寒暑假作业时，应注意引导学生进行自主探究，可通过设置特定的主题和明确的对象，使学生能够依靠自身的力量完成作业任务。探究式的英语作业与传统的英语课后作业不同，它是以学生自身的自主性作为主要驱动力。以培养学生的能力为目的，给学生提供一个运用语言的空间，让学生把学到的知识运用到实践生活中去，这可培养学生的创新思维，真正做到学以致用，激发学生多一份智慧的启迪和思考。

4.自主性

《英语课程标准》指出，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

自主性关注学习者个人的兴趣、选择、内在动机、主动性、自我规划、自我检测和投入状况等，与他主性、被动性相对。学生是具有主观能动性的学习主体，具有很大的潜能、创造力和创新能力。（金鹏飞，2015）

传统的寒暑假作业模式学生的主体地位不能得到充分体现，学生始终处于被动地位根本无法发挥创造性和主动性。初中生有很高的自主性，有着鲜明的个性特点，喜欢自主展示思想。教师在设计作业时，应该充分考虑学生的个性化发展，给学生设计一些展现自我的作业，多给学生创造一些展示交流的平台，让他们在完成任务的同时，能体会到学习的乐趣，体验到成功的愉悦。还应该给学生自己独立做的事情留出空间，让他们尝试性地思考，通过亲自体验，去创造实践，获取深刻的知识感悟。教师在作业设计时，尽可能给学生提供一点选择的空间，让他们根据个人的兴趣择一项或几项内容，主动获取知识。endprint

5.实践性

教育部基础教育司调查结果表明：“教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性的作业”。喜欢玩，喜欢动手操作，喜欢想象是初中生的年龄特征。因此，英语作业要强调实践性，教师可以打破学科的界限，加强学科间的联系，让英语与多种学科结合起来，整合各种资源，使寒暑假作业成为联系学校与家庭和社会的纽带。

国家督学、北京十一学校校长李希贵说，“过去教材就是我的世界，那么今天世界就是我的教材。”新英语课程标准指出，具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格，坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。

实践性作业由课本学习向课外学习延伸，从空间上由课堂向家庭、自然、社会开放，其触角伸向学生生活的每一个角落，注重学生的主体参与，让学生从生活实践中汲取丰厚的营养，以巩固、运用、深化所学的知识，在实践中培养学生跨文化意识和在生活中初步运用语言做事情的能力。（金鹏飞，2015）

四、寒暑假作业设计的形式

作业的形式，无论涉及听说还是读写，都要培养学生创造性思维和批判性思维，英语不仅仅是交流的工具，更能体现思维训练。笔者结合平时教学实践以及所思所想，设计了以下几类形式。

1.听说型作业

（1）听歌学英语。学唱一首或几首自己喜爱的英文歌曲，了解歌词大意，扫清生词障碍，寓教于乐。

（2）电影对白配音。采用二人或多人小组合作形式，选取英文电影片断，进行英文配音。台词可遵照原文亦可按照画面重新自编。

（3）英文模仿秀。节选一段课外英文音视频，可以是英文诗歌朗诵、英文演讲、英文课文等等，尽量模仿其语音语调，锻炼学生的模仿能力。作品可在班级学习网页等地方展示。

2.读写型作业

（1）英文主题海报。确定一个或多个主题，学生小组合作选取其一制作英文海报。主题或与课本相关，或与当前热点话题有关，可与信息技术结合用电脑制作，亦可与美术学科结合手工完成。

（2）英文原创剧本。创作主题不限，结合课本关于剧本撰写的格式，让学生自由发挥，开学后可选取优秀剧本表演。

（3）英文原创诗集。结合课本相关诗歌内容以及诗歌韵律，鼓励学生利用假期走进社会，多观察多思考，创作出个人诗歌集，并印制成册，开学和同学分享。

（4）名著读后感。布置阅读英文名著作业，写读后感了解学生阅读情况，以及所思所想。培养学生思维能力。

（5）英文日记集。用英语记录下每天有意义的事情，汇编成集，可以培养学生综合运用语言能力，以及情感态度和价值观。

3.实践型作业

（1）專题收集。个人选择某一专题进行资料收集，如英文菜谱、英文食品名称、英文广告等等，开学后同学之间进行交流、互补，扩大词汇量。还可以就某一辨题设置相对的两个立场，让全班学生任选一个立场，搜集资料，为开学初的辩论作准备。

（2）创建英文学习博客。利用假期在互联网上创建班级英文学习博客，全班分工合作，自建栏目名称，自选版面设计。

（3）绘制小区或校园英文地图。结合课本问路相关内容和地理课上所学知识，要求学生绘制所住小区或校园地图。

（4）英文调查报告。观察身边存在的各方面问题，如环保、垃圾回收、学生业余爱好等方面，出国的学生可以选取生活中的某一方面，如礼仪、交通等，用英文写报告，发表自己的看法，总结，并提出改进意见。这要求学生具有相当的批判性思维能力。

（5）拍摄英文微电影。若干人的小组合作形式，自编自导自演，也可邀请父母朋友邻居友情出演。

（6）英文明信片制作。选择假期外出游玩的精美照片，配上英文介绍，亲手制作英文明信片。

（7）跟英语有关的公益活动。如到幼教机构教小朋友学英语，给景区外国游客介绍景点。出国的同学可以介绍国外的某一方面的风土人情。

五、寒暑假作业的批改与评价

通过评价，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力，思维能力，跨文化意识和健康人格的发展。（英语课程标准，2011）

寒暑假时间较长，作业相对较多，教师逐一批改和评价不现实，但也不能草草批阅或弃之一角。积极有效的作业评价可以增强学生对英语学习的成就感， 激发学生对英语学习的持续兴趣，形成其学好英语的内在动力。在作业评价上，应提倡多元评价，满足学生发展的需求，真正发挥评价的导向作用，使评价成为学生学习的动力，促进学生英语综合运用能力的提高。（金鹏飞，2015）

1.评价主体多元化

改变以往作业基本由教师单一评价模式，让学生参与到学习过程的评价中来。学生既是评价的主体，也是评价的客体。学生不再仅仅是被动的接受评价的被评价者，也可以成为主动地参与评价的评价者。在一定的情境中，家长也可以成为评价的主体。比如利用各种平台展示好的口头作业。教师可把作业上传至家长的qq群、班级博客上。（张冠文，2014）这样一来，家长、学生、教师都是评价的主体，评价方式有学生自评、互评，教师评，家长评等等，效果十分显著。评价主体多元化，既大大减轻了教师的评价负担，同时也使得评价更加公平和全面，能更好的发挥评价的激励作用。

2.评价形式多样化

（1）成果汇报。可以展示的作业，可通过在班级甚至在全校进行展示。淡化作业，强化展示。每个学生都希望被肯定，教师在作业的评价中应抓住学生的点滴闪光点及时地表扬鼓励学生，增强学生的自信心，使之成为学生不断进步的动机，成功的动机是巨大的情绪力量。

（2）单项竞赛。对部分识记的作业，可采用竞赛的形式进行评比，如评选班级“词汇达人”、“阅读达人”等等，充分调动评价对学生学习积极性，充分发挥评价的正能量。

总之，教师要充分利用学生寒暑假时间较为宽裕的特点，在《英语课程标准》理念指导下，紧紧围绕“核心素养”养成，通过设计新颖、创新独具的作业，培养学生创新、合作、开放、探究、自主、实践，不仅提升学生语言运用能力，更能够在运用中让学生学会思考，学会思辨，全面提升学生的各项能力发展。培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

【参考文献】

[1]张冠文.“以说为主的初中英语口头作业”《中小学英语教学与研究》，2014年第4期

[2]金鹏飞.“小学英语实践性作业的问题和对策”《中小学英语教学与研究》，2015年第6期

[3]教育部.《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012年endprint