借力试卷命制，提升英语的教与学

宋晴瑛

【摘 要】对于一线教师来说，需要具备组织考试以及命题的能力，这也是日常教学的重要构成部分。特别是对于英语教师来说，更是背负了各个阶段不同的任务，文章根据笔者自身经验，针对试卷命制问题进行分析，希望能够有效提升英语教学水平。

【关键词】试卷；英语；教学

【背景】

英语测试是英语教学评估的主要手段之一，是检测英语教学的有效途径。通过检测教学目标，内容和方法的实施效果，从而确保总体教学目标的落实。测试题目的开发，必须保持与课程标准的高度一致，即试题所测量的知识、技能和其他心理结构应与标准的相应规定相契合。一份依据课程标准、反映国家对学生期望的试卷，才能算是一份好试卷。作为英语教师，在日常的教学工作中根据各阶段不同任务，往往需要命制不同的试卷。初中英语试卷可分为阶段性检测，期中、期末测试，学业水平测试，能力竞赛和中考试卷等。教师可以利用试卷的反馈信息及时调整教学策略，从而真正提高教学质量。因此，懂得如何进行科学地命题是英语教师的必备技能。（兰春寿，2005）教师通过命制试卷，可以了解自己对“课标”的熟悉程度；可以了解自己对教材重难点的把握；可以了解自己的教学手段、策略使用是否得当；可以了解自己是否关注学生的个体差异等。因此，试卷命制不仅仅是对教师专业水平的考量，也是促进教师优化教学策略的重要途径，更是师生教学相长的特殊载体。

【事件】

2014年5月我参加了区里组织的中考英语模拟试卷的命制比赛。本次试卷命制比赛要求题型上彰显传统与创新相结合的特色；同时比赛可以2人合作完成。接到比赛通知后，我即与另一位教师分配了任务，约定一周内完成自己的命题，待一周之后，我们将各自的题目进行拼接，很快一份试卷就出炉了。试卷命制对我而言已不陌生和新鲜了，本以为可以在比赛中轻松胜出，却没料到只得了二等奖。这次试卷命制比赛给我这位“老教师”敲响了警钟。

【反思】

一、加强个人学习，明确一份好试卷的标准

随着课改的推进，对于教师命题技能的要求也在不断提升，如果教师对命题的认识只停留在原有的认知结构和水平上，那終将会被淘汰。在经历这次比赛挫折之后，我冷静地进行思考与分析，经过多年磨练，本以为驾轻就熟的东西也应当与时俱进，特别是语言的学习，其时代感和生活化是很强烈的。我认真拜读了华南师范大学基础教育培训与研究院黄牧航教授一份好试卷标准的总结和归纳。

一份好试卷须有以下特征，即为：①基于课程标准。②学科知识准确无误。③有正确的价值取向。④有明确的考核目标。⑤命题素材来源广泛。⑥呈现形式丰富多彩。⑦命题思路灵活多样。⑧有较好的效度、信度、难度和区分度。⑨评分标准鼓励创新，便于操作。⑩编辑规范、编排合理、印刷清晰。

读完后，我意识到自己在本次命题比赛中的缺陷了。我在命题过程中只关注了10条标准中的4条，即为：②学科知识准确无误。③有正确的价值取向。⑤命题素材来源广泛。⑥呈现形式丰富多彩。很显然，这份试卷不能在比赛中胜出了。

二、充分发挥“英语课程标准”的导向功能

1.不让“课标”成为办公桌上的摆设

学校为每位英语教师配备了义务教育“英语课程标准”，旨在希望教师能领会“课标”精神，贯彻到自己平时的教育、教学中。但是，平时忙碌的我们，更多关注的是教材、教参和练习册。很少去翻看课标，备课、命制试卷时也往往弃“课标”于不顾，只局限于自己手中的教材，于是乎“课标”成了办公桌上的摆设，不到学科技能比赛时，都想不到它。

一份好试卷首先就是要基于课标，我们对课标内容不熟悉，命制出来的试卷就不能称之为好试卷。“课标”也如同我们的教材，需要常常读，不断感悟其中的内涵，让课标成为我们教学、命题的指挥棒，而不再是一只“沉默的羔羊”。

2.吃透“英语课程标准”精神，渗透至命题和教学中

所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。作为教师认真研读“课程标准”就是要明确自己教给学生什么，教到怎样的程度，考学生什么，考到怎样的程度，只有明确教学目标和考试目标，我们的教学和考试才是有意义的。

教师在备课、命题时会关注教学及考查内容的广度与深度，“课标”恰恰给我们做了很好的指引，“课标”在语法项目表、词汇表、功能意念项目表、话题项目表等方面都有详细阐述，教师唯有熟记于心，方能在教学、试卷命制中把握好度，让学生既能牢固掌握应知应会的知识和技能，同时又能基于实际略有提升和拓展。

三、借助双向细目表，调整课堂教学策略和学习策略

1.借力双向细目表，提高试卷命制的信度和效度

所谓“双向细目表”，实际上就是教材内容和学习结果两个维度，其中一维反映教学的内容，另一维反映学生的学习水平。考试命题双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之间的关联表。双向细目表可涵盖以下内容：（下表为双向细目表的部分内容）

通过制定双向细目表可以让教师了解整张试卷考点的分布、话题的覆盖是否全面科学，是否很好体现了课标的精神，难易度是否贴近学生的实际水平。以往教师衡量一份试卷的好与坏主要看试卷是否有科学性错误，但是通过制定双向细目表，一份试卷的好与坏就显而易见了。考点分布不均衡，语法考查偏重；语篇考查中细节性问题设置较多，推理判断题偏少；语言基础知识考点与单选题考点重复；完形填空题中考查语言知识的偏多；试卷后面需要考查的内容在试卷前面已经出现。这些平时教师在试卷命制完成并审核时不易发现的问题，在双向细目表的帮助下，往往轻易就暴露出来了。endprint

2.借力双向细目表，优化教学策略，提升教学质量

双向细目表除了在试卷命制时发挥积极作用，在对学生完成试卷情况分析时，也起到了举足轻重的作用。借助于双向细目表，教师可以对学生阶段性英语学习进行科学诊治，弄清学生学习中的薄弱环节，同时了解自己在教学中存在的问题，及时调整，并在后期的课堂教学中予以改进和优化。例如：通過试卷分析，教师发现学生某个语言知识掌握不到位，这时教师可翻看备课笔记中对于该语法知识讲解的记录，反思自己的教学片断，诊断自己的教学行为，最后总结出自己是属于没有教到位还是学生没有练到位。这样的反馈评价才是落到了实处，对自己的教学方式才能有效促进。

3.借力双向细目表，助推学生自主学习英语

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。如果学生在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的（庞国维）。

①帮助学生学会自我诊断。

阶段性考试过后，通常会安排试卷讲评课，常规的做法是教师讲，学生听；教师分析错误成因，学生认真做好笔记；但是，这样的讲评往往效果不明显，因为在试卷讲评的过程中，学生只是被动地接受诊断。教师可以尝试将双向细目表和试卷一并发给学生，让学生结合双向细目表分析自己的试卷，根据考查内容、知识点及难易度，学生可以充分了解自己对考查知识点的掌握情况，通过对自己失分的内容的梳理，有助于学生自我诊断学习中的薄弱点；通过研读双向细目表，有助于学生自我诊断容易失分的题型，使自己下一阶段的学习和操练更有针对性。

②帮助学生学会自我反思。

学生通过对双向细目表的研读，可以很好地反思自己的学习方法与策略。过分注重知识点识记，导致语篇阅读失分较多的学生，可进行自我调适，增强对语篇的训练，从而提升自我的阅读水平和阅读技巧；语言知识失分较多的学生，可反思自己前阶段学习的实效，明确自我的薄弱点，提高课堂的听课效率和提升作业完成的品质；对于学习态度较好，但成绩不理想的学生，可针对自己的问题寻求外界帮助，以改善自己的英语学习，努力提升学习的效率和成绩。

③帮助学生进行补偿矫正。

学生通过对双向细目表的研读，明确了自己易错的题型和未能掌握的知识点，在后期的学习或复习中，可以有针对性地进行补偿矫正练习，同类型的题目可以强化训练，这种学生自主的、有针对性的改进英语学习的方式也将助推学生的英语学习。

试卷是一种有效的评价手段，作为教师应树立正确的评价理念，充分领会“课标”精神，掌握扎实的语言知识和各种命题技巧，通过命制出科学、规范的试卷，让师生对自我的教与学进行客观、有效的诊断，从而将测试转化为提高课堂教学质量、促进学生发展的有效途径，同时，也为学生的自主学习和发展提供必要的平台。

【参考文献】

[1]《2011版课程标准》

[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》

[3]庞国维.《自主学习：学与教的原理和策略》endprint