探索校本研修新模式 助推教师专业化发展

林文智　豆海湛

【摘 要】学校要发展，关键在教师，而教师的专业化发展是推动学校发展力量的源泉。促进教师专业的不断发展，就是在不断促进学校的发展，校本研修正是促进教师专业化发展的最佳方式。多年来，在校本研修的探索与实践中，广东省湛江市经济技术开发区第一小学逐步构建了“四环二维”校本研修模式，这是从本质和内涵上促进教师专业发展的新模式。文章從理论学习、实践研究和价值实现3个层面来探析“四环二维”校本研修模式在助推教师专业化发展上的实践运用。

【关键词】校本研修；新模式；教师；专业化；发展

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）33-0010-03

学校要发展，关键在教师，教师的专业化发展是推动学校发展力量的源泉。从某种意义上说，促进教师专业的不断发展，就是在不断促进学校的发展。那么，以怎样的方式最能有效促进教师的专业化发展？实践证明：校本研修正是促进教师专业化发展的最佳方式。多年来，在校本研修的探索与实践中，我们逐步构建了“四环二维”校本研修模式。“四环”，是指校本研修实施过程的4个环节——明理、导行、思辨、升华；“二维”，是指将教师专业化发展分为“人人学习型教师”和“骨干创新型教师”两个维度目标推进实施。其中，“二维”是核心目标，“四环”是核心过程。“四环二维”校本研修模式是从本质和内涵上促进教师专业发展的新模式，旨在实现不同层次教师的不同发展，特别是对骨干教师的“二次发展”，消除教师的职业倦怠，提升教师的职业幸福感。这里从理论学习、实践研究和价值实现3个层面来探析“四环二维”校本研修模式在助推教师专业化发展上的基本策略。

一、以理论学习为基点，革新教育理念

课程改革实质上是教育理念的革新，而新的教育理念的形成要靠教育者的理论学习去提升。教育专家指出：没有理论上的成熟就没有真正意义上的成熟。这是因为理论上的成熟意味着思考问题是从本体论角度，全面、系统、辩证地思考，而不是从事物的现象、片面、教条地思考。教师只有重视并加强理论学习，才能不断丰富自己的理论素养，及时革新教育理念，从而适应教育发展的要求。“四环二维”校本研修模式把教师理论水平的提升摆在十分重要的层面，第一环节就是“明理”。也就是说，这一模式尤其注重教师的理论学习，要求教师学习先进的教育理论，然后经过实践反思而形成先进的教育理念。

几年前，全国课改专家李玉平教授莅临湛江市做校本研修讲座，指导“三小”（即小现象、小问题、小策略）校本研修活动。在这次讲座中，李教授主要讲了“思维导图”的理论内涵和实践策略，让参与学习的教师受益匪浅。广东省湛江经济技术开发区第一小学（以下简称“我校”）也派了包括梁春梅副主任在内的4位教师参加了这次讲座。后来，还邀请李玉平教授来指导校本研修活动，让教师对“思维导图”增进理解。梁春梅副主任通过深入学习和研究“思维导图”理论，并积极向专家请教，很快就成长为比较出色的“梳理员”。这个角色的作用，就是在教研活动中运用“思维导图”梳理老师对问题分析和解决的看法，然后进行总结，形成有效的策略。身为“梳理员”，梁副主任在学校很多教研活动中发挥了重要的作用。由于在校本研修上表现出色，梁副主任被选聘为市校本研修培训团队成员，负责到各个县区学校进行校本培训，并逐渐成长为省级骨干教师和市名班主任工作室主持人。

一名骨干教师的专业成长，需要丰厚的理论底蕴。其教育理念的革新和教学风格的形成，都根植于教育教学理论的沃土之中。我校梁春梅副主任的专业成长正是如此，她从专家“思维导图”的理论内涵中获得了启迪，在不断学习和实践中成长为名师。可见，以理论学习为基点，对于教师的专业成长多么重要。

1. 聆听专家理论讲座，感悟教育智慧

教育专家是教育思想、技能、经验和智慧的集大成者，他们的教育理念先进，教学经验丰富，教学模式新颖，课改意识强烈，教研成果出色。对于一个渴望迅速成长的教师来说，聆听教育专家的理论讲座无疑是一种幸运。正如“听君一席话，胜读十年书”，智慧之言对人思想上是很有帮助的。他们的讲座时间虽然一般仅有一两个小时，但是已足以给人心灵的启迪、思想的触动。可以说，聆听教育专家的理论讲座，是教师个体拓宽理论视野、感悟教育智慧、革新教育理念的最直接且最有效的学习途径。

2. 研读教育理论书籍，丰富理论涵养

有一位教育家说过，教师的定律就是你一旦今日停止成长，明天你就将停止教学。当今信息时代，教师必须成为学习者，树立终身学习的理念，否则就无法适应现代教育发展的要求。以前说要给学生“一杯水”，教师就要有“一桶水”；现在教师这“一桶水”显然不够用了，应当拥有“自来水”。教师学习的最佳方式就是读书，特别是阅读教育教学理论方面的书籍。教师只有把读书当作一项研修任务，通过博览群书，潜心研读教育教学论文论著，并积极与其他教师分享读书心得，共同进步。

二、以实践研究为导向，破解课改困惑

新形势下，教师单凭自己的专业知识、教育理论基础和原有教学实践经验是不够的，难以解决课改过程中出现的大量实际问题。教师必须在教学实践中不断进行研究，把抽象的教育原理与具体的教学实际结合起来，形成自己优化的实践教学模式。教师要充分发挥主动性和创造性，系统地反思自己的教育教学实践，认真分析、研究教育教学实践中遇到的问题，努力使自己成为研究型教师，走上自主发展的道路。“四环二维”校本研修重视教师以实践研究为导向，去破解教学中存在的实际问题，特别是借助先进理论去指导教育教学实践活动，使教师通过反思、总结、提炼，从而升华到一个新的层面，撰写出教育教学体会、经验等。

在“四环二维”校本研修中，让教师从实际问题入手，从教学反思入手，开启研究的旅程。在这个过程中，每个人的研究意识被充分激发，研究素养得到有效提升。例如，通过学习生本教育理念，蔡丽赞主任形成了“先学后导”的教学模式，邓淑燕老师形成了“以生为本的情景对话”的教学模式，王宇宙老师形成了“Sharing English 分享式”课堂教学模式；沈建东主任把新课程理念和王崧舟的诗意语文结合起来摸索出“诗画语文”的教学方法；又如，通过课堂教学模式实践研究，陈梅城主任探索出“慧学五环”教学模式，王颖玫主任和梁春梅副主任等人摸索出“课外阅读，课内指导”的教学模式……endprint

“四环二维”校本研修为教师开启了教学实践研究之门，充分调动了教师实践研究的主动性和积极性。教学实践研究正是破解课改困惑、提高教师研究能力的有效途径。

1. 深化课堂教学改革，实践新理念

“课堂”是学校教育教学的基本组织形式。教师培训的出发点与落脚点都是提高教师基本素质及课堂教学能力，从而提高教学质量。校本研修无论如何，都不能脱离课堂，不能不研究课程和教学。课堂教学是复杂的，一个教师一个样，一个学科一个样。没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正的新课程的实施。抓住了课堂就抓住了根本，抓住了课程和教学就抓住了课程改革的关键所在。在“四环二维”校本研修模式中，教师应以课堂为主阵地，在备课、说课、上课、议课等环节上下功夫，努力深化课堂教学改革，积极实践自己从理论学习中提炼的新理念，从而解决教学中遇到的实际问题，提高自身的教育教学能力。

2. 积极撰写教学反思，积淀新理论

教学反思是校本教研中的关键因素，是校本培训的归宿。教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决的过程，它具有极强的研究性质。叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。教师如果缺乏自我反思的意识和自我更新的能力，一不留神就会陷入“用昨天的知识教今天的学生，让他面对明天的未来”这样尴尬的境地。现实中，为何很多教师教书一二十年，始终没有一点“家”的气息，而“匠”的气味渐浓？主要原因就在于他们过于依赖经验、不善于反思。美国教育家波斯纳有一个著名的教师成长公式：经验+反思=成长。因此，教师必须重视个人教学反思的撰写，不断总结经验和教训，积淀新理论，促使自己不断进步。

三、以价值实现为驱动，促进自我成长

每一个新教师，都会有快速成长的强烈愿望；但从教数年后，能够真正成长起来的教师却很少，到一定程度后能够“二次成长”的教师更是寥寥无几。究其原因，主要在于教师的成长缺乏动力。也就是说，教师成长出现了“高原现象”。那么，要促使教师不断地自我成长，既需要外在的刺激手段，也需要重视并激活教师的内在需求，如制度、考评、奖励、绩效都是外在的刺激手段。教师的内在需求，主要是实现自己人生的价值，提高自己的生命质量。外在刺激和内在需求构成了教师成长的持久动力。事实上，外在刺激手段很容易操作，而教师的内在需求却很难满足。所以，当教师对外在刺激不再兴奋时，便产生了职业倦怠感，也就缺少了成长的动力。基于此，“四环二维”校本研修着重满足教师的内在需求，以实现人生价值为驱动，激发教师成长的内在动力。

例如，邓淑燕原本是广东省湛江经济技术开发区民安镇一所乡村小学的年轻教师，后来调到我校任教。如今，邓老师已是省语文骨干教师、市教师培训专家团队成员，曾被评为“广东省最美乡村教师”、区“十佳教师”等，所获荣誉成果诸多，荣誉的背后是邓老师对教育事业无悔的付出和执着的追求。当年，作为一名新教师，邓老师最大的优势就在于基本功过硬、普通话标准、表达能力强、课堂氛围和谐。但是，邓老师当时存在一个短板，就是班级管理能力不强，管控不好课堂纪律。后来，在笔者提出的“无为而治”班级管理观念的指导和其他老师的协助下，邓老师的班级管理能力大大增强，不仅成为能力突出的优秀班主任，而且当上全镇最年轻的德育主任。为了促进邓老师的专业成长，笔者主要是采取了两个途径：鼓励她上公开课，引导她搞课题研究。通过这两个途径，邓老师很快突破成长的瓶颈，一步步实现了自己的人生价值。在邓老师的心里，教育就是最幸福的事业了。从一个平凡普通的乡村教师，成长为省级骨干教师和市教师培训专家团队成员，邓老师实现了人生的“逆袭”。通过上公开课和搞课题研究，邓老师突破了专业成长中的“高原区”，实现了“二次成长”，也实现了人生价值。可见，一个教师只有乐于以价值实现为驱动，才能更好地促进自身成长。

1. 激扬教师的事业心

有人说，教师内在动力的最高层面是事业心。这句话颇有道理。拥有事业心的教师，对教育融入的是来自内心的热爱之情，并怀着强烈的责任感和使命感为之奋斗不懈。教育工作既可以是一份职业，又可以是一种事业。职业是人们用以谋生的一项工作，是一种谋生的方式；事业则是一个人精神的寄托，是他一生执着地为之献身的目标和追求目标的活动。职业使人能够生活，而事业能够使人生活得有意义。教师只有把教育工作当作一种事业而不仅是谋生的职业时，才会努力地发展自己。因此，激扬教师的事业心，让教师获得一种生命层次的荣誉感，应成为当前校本研修的重要内容。

2. 倡导健康的价值观

作为一名教师，对经济、职务、职称等外在条件的追求是有止境的，当这些追求到了尽头时，有的教师就产生了职业倦怠。这种价值观是错误的。教师应该树立健康的价值观，明白自己的价值不是仅仅在名、利、地位上来体现，事实上还有很多方面能体现自己的人生价值，如学生的敬佩、同行的尊重、家长的感激、社会的认可等。教师应从内在层面而不是仅仅从外在层面实现自己的人生价值。这样内心才会真正产生成就感和幸福感。

综上所述，“四环二维”校本研修模式为不同层次的教师搭建了发展的平台、创造了成功的机遇，正是教師专业化发展的助推器。这一颇具创新性的校本研修模式，在教师培养实践中得到成功的应用，让我校顺利实施了“让教师的发展成为学校发展的主题”的教师“精业工程”，迅速培养了一大批国家级、省级和市级骨干教师，有力推进了学校的内涵化、特色化和品牌化发展。

参考文献：

[1] 郑金洲.校本研修指导[M].北京：教育科学出版社，2002.

[2] 张志安.实现教师自我价值，促进教师自我成长[Z].全国教师培训学术研讨会，2011.

（编辑：易继斌）endprint