“津津有味”才是课堂讨论的真面目

贾宪章

自主、合作、探究是新课改倡导的三大学习方式，而“津津有味”的课堂讨论恰恰可以同步激活这三种学习方式，让学生主动参与到争辩、合作、思索等课堂实践中去，相互启发，集思广益，取长补短，悄然实现从“学会”到“会学”的提升目标。而要让课堂讨论保持着“津津有味”，执教者必须充分尊重学生的独特口味，精心创设讨论氛围，用心选择讨论话题，准确激活讨论时机，灵活把握讨论动向，引导学生沉浸其中。

尊重学生视角，洋溢着热情的课堂讨论才会“津津有味”。在课堂讨论中相机切入学生视角，引导他们针对教学内容自主发现问题、自主提出问题，可以在师生共同讨论中唤醒学生的参与热情，让他们可以感情充沛地、全神贯注地投入到课堂话题的探究实践中去。例如，在《倔强的小红军》的教学过程中，一个学生就提出这样的质疑：“草地全是草，课文中的马怎么会是一匹瘦马？”这名学生从自己的视角发现的这个问题看似无关紧要，但只要稍微审视一下，就可以发现这个问题与每一个教学重难点都有关联。教师视作重要的讨论话题，先让学生自读这一部分内容，然后分组讨论。学生的兴趣一下子被激起，也一下子拥有了各自的想象空间，汇报时仍保持着激烈的讨论状态——“草早被先头部队的马吃光了。”“到处是沼泽，有草的地方也不敢让马去吃。”“经过长途跋涉，马被累坏了、累瘦了。”……这样津津有味的课堂讨论，让学生的思维变得活跃，让他们深入體会红军过草地时的艰苦卓绝。

对接学生生活，充满情趣的课堂讨论才会“津津有味”。教材内容源于生活，教材是生活的记录。在课堂讨论中巧妙地创设让学生倍感亲切的生活情境，及时将课堂和学生的实际生活对接，将课堂讨论置于学生熟悉的生活背景中，自然会激起他们自主探究的兴趣，将课堂讨论活动内容延伸到学生的实际生活，在讨论中师生一起观察生活也一起探讨教材、一起体验生活也一起感悟文本，更容易在讨论中理解课文中人物的苦和乐、美和丑。例如，《昨天，这儿是一座村庄》这首诗歌是写深圳的巨大变化，浅显易懂。在课堂讨论时，教师针对本地实际，设计了讨论话题——“说一说改革开放后我们家乡的变化”，学生顿时有了发言的兴趣——“新修的马路两旁一座高楼大厦如雨后春笋般地拔起。”“我家里开了工厂，爸爸几年前就买了汽车。”“社区里的平房拆了，大家都搬进了别墅。”……学生的学习热情特别高涨，在充分的讨论中，他们已体会到了因为有了改革开放的政策，使人民开阔了视野，解放了思想，所以才有了深圳的变化。

呵护学生兴致，充满活力的课堂讨论才会“津津有味”。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，课堂讨论离不开教师的引导和鼓励，教师应将激发参与兴趣、激发自主探求意识贯穿课堂讨论始终：①相机诱导。在学生没有讨论情趣或者对某个问题敷衍应付时，教师要想方设法给予鼓励，诱发学生的认知冲突和讨论欲望。②即时疏导。学生遇到挫折，应即时进行鼓励，针对疑难的内容从方法上进行指导，让其获得克服困难的信心。③及时引导。若谈论中跑题，应相机给予约束，及时用富有情趣的话题引导学生的思维。因此，不仅可以转变课堂讨论不理想的状态，也可以及时引导学生展开想象，在独立理解的基础上参与有效讨论，在同步辩论中及时了解每个人的看法，一步一步去探讨作者蕴藏其中的丰富情感。

作为教学活动必不可少的环节，课堂讨论无论采用哪种方式，只有一直保持着“津津有味”，才会让学生乐在其中，精神振奋、精力集中、思维敏捷、兴趣高涨，才会催生出“动而不乱、活而不散、收放适当”的高效课堂。endprint