高中生物教学中如何培养学生的质疑能力

黄润红

良好的质疑能力不仅是促进学生积极、主动学习新知识的重要动力，也有助于促进学生综合素养的不断提升。为了全面适应新课程教育标准提出的各项需求，在日常教学中，教师应重视、加强学生质疑能力的培养，积极探索、尝试更新颖多样化的培养策略，不断拓展学生生物思维与创新能力。

一、创设有益质疑的宽松环境

经过大量心理学研究表明，在轻松的环境中，人们可以表现出更活跃的思维，以及更强的创新能力，这也是我国学生创新、质疑能力一直都难以得到显著提升的重要原因，我国传统教育思想着重强调的是教师就是知识、真理的化身，若对教师的话产生质疑，那是一种不足中的表现，虽然素质教育理念已经得到了进一步推行，但是仍有很多教师过于重视自身主导作用，不容许学生质疑自己的观点，这也在一定程度上制约着学生质疑能力的培养。因此，要想培养学生形成良好的质疑能力，就必须要先从环境入手，为学生构建一个平等、宽松的学习环境，让学生在学习探究中，可以将自己的疑问主动、大胆的提出来，同时，教师要重新定位自己，采用各种手段来鼓励学生对教师提出的观点大胆质疑，以此来不断拓展学生思维能力，促进其综合学习能力的不断提升。

二、通过开展生物实验引发学生质疑

作为一门以实验为基础的学科，生物学科中的很多概念、规律等都需要通过相关实验手段来给予验证，也只有这样才能够更直观、具体的呈现原本抽象的知识。同时，在参与生物实验过程中，学生也能够积累更丰富的感性经验，并以此来促进学生的一系列思考行为，在此过程中发现、提出更多新问题，因此，为了进一步培养学生的质疑能力，应注重生物实验的科学设计与组织。

比如：某教室在组织学生开展洋葱根尖有丝分裂的相关实验时，在压片过程中，就有名同学就发现了：在盖上盖玻片，再盖上一层载玻片用手指轻压之后，再将上面一层载玻片拿起时，下面的盖玻片、实验材料位置极易出现移动，并给实验效果带来不同程度的影响这一问题。在发掘之后，该同学立即向教师提出了自己的疑问，然后在师生的共同分析下，探究出了在放上盖玻片之后，再上面盖上一片滤纸之后再继续后续步骤的改进策略，这样不仅可以保证实验效果，也充分体现出师生的平等地位与合作关系，且该名学生若没有经过相应操作，就无法联想到这一问题，因此，生物实验活动的开展，对学生质疑能力的培养有着重要促进作用。

三、鼓励学生运用一些质疑辅助手段

在新课改下，为了进一步提升学生的质疑水平，在日常生物教学中，其教师可以鼓励学生恰当运用一些辅助手段来进行质疑，如，可以让学生准备一个小本，并将随时想到、课堂中思考到的一些问题记录到上面，或者是以班级为单位，在班级某一角设置质疑小平台，让学生将自己在日常学习、探究中发现的、联想到的问题写在纸条上，投入相应的盒子里，由教师来分阶段查阅，并结合具体情况，安排专门的答疑解惑时间，通过这样的设置，不仅可以突破课堂教学方面的时空局限，学生也可以随时随地的进行质疑，同时，生物教师也可以通过查询质疑箱，对学生本阶段的生物学习情况作出深入了解，并在在此基础上，对下一阶段的教学、培养计划作出合理调整，进而真正实现授课水平、学生质疑能力的共同提升。

此外，除了上述形式之外，若条件允许，教师也可以进行咨询课的开设，为学生尽可能多的提供质疑的机会，并给予针对性解答，以此来全面调动学生的质疑积极性，也促进其质疑能力的不断提升。

四、重视质疑方法的合理传授

除了良好之一环境的创设，以及教师支持之外，还应加强正确质疑方法的传授，以此来确保学生提出的质疑内容，并非是一些胡乱猜想，而是与生物课程、学生实际生活有著密切联系的内容。主要方法有：一是，逆向思维。就是从相反方向去思考、质疑教师提出的内容与生物教材知识；二是，区别联系法。主要是针对生物教材中的相关概念，对其相互之间的联系、区别做出恰当的比较探究，然后再针对其问题来提出质疑，这样学生不仅可以对所学知识有更准确、透彻的理解与掌握，也能够为后期生物知识的学习，以及相关实验活动的开展奠定良好基础；三是，联系实际法。主要是指在日常学习探究中，联系实际生活，对所学知识提出质疑，也以此来来对各类生物问题作出深入探究。比如，针对遗传方面的相关知识，学生就可以提出：为什么子女长得很像父母等质疑内容，在此过程中，不仅可以帮助学生对相关知识信息做出更熟练的掌握，也能够加强生物教学与实际生活间的联系。

在教学实践中，教师应结合授课内容与目标，采用更科学、有效的方法策略来培养、拓展学生的质疑能力，让学生在日常学习探究中可以积极、主动地提出自己存在的疑问，以此来不断优化授课效果。（作者单位：江西省安远县第二中学）endprint