高中思想政治课堂教学导入研究

罗平

一、教学导入的定义

作为高中思想政治课堂教学的关键环节，教学导入在激发学生课堂参与积极性和提高教学效果上都具有不可忽视的作用，与讲授新课、教学评价及教学总结等环节密切联系。一般而言，教学的开端并非师生教学活动的开始参与，在教师未进行教学导入时候，虽然师生都在课堂中，但是教学活动的整体氛围并未形成，教学情境也并未创设，所以，教学导入也是教学活动开始的标志，无导入的课堂教学算不上一节完整的知识新授课。

二、高中思想政治课堂教学导入存在的问题

1.导入运用较少，有时完全省略掉。政治老师在上课时，“偶尔有导入”。说明部分教师对教学导入重要性的认知不够，而在教学过程中忽视甚至省略了这一教学环节。有的教师认为，课堂教学的关键是要把本节课的教学任务完成，把该讲的内容讲清、讲透，至于导入，可有可无，这并不影响本节课的教学；还有的教师认为，课堂教学时间有限，教学任务量大，导入纯属浪费宝贵的时间，生怕导入占用过多的课堂时间，不敢对学生的思维放松一秒。这种观念下的教学行为只会对学生产生负面影响。

2.导入占时过多，甚至出现“跑题”。如老师在导入上的时间和精力过多，浪费时间，就失去了本有的教学课题。而一节课的时间是限定的，如果被导入多了，势必会影响课堂主要教学任务，本末倒置，得不偿失，还会耽误教学进度。另一种情况是教师为了追求新意，结果10～20分钟导入结束不了。此外是学生自主讨论方法的导入，学生一旦进入讨论就很难控制时间，但是总体看来导入环节出现这一问题的根源还是教师对导入的本质理解不到位或缺乏整体的思考。

3.导入方法形式化。导入设计形式化有两层含义：一是指在导入设计中只看过程，不讲目标和功效，这充分表现为有的教师为导入而导入，缺乏实质，只讲形式，最后影响了教学进程；二是指导入设计的方式方法比较单调平淡，没有依据教材内容来设计，长时间使用固定且单一的方法进行导入，这无疑会使得学生产生厌倦情绪。所谓导之有法，但无定法。导入具体应该与教学内容相一致，教师平时应注重导入经验的总结和探索，不要以为的食古不化，这与新课改的理念是相悖的。

三、完善高中思想政治课堂教学导入的对策

1.在教学中寻找快乐，树立教学责任意识。在教学实践中教师导入能力的素养，除了要遵循启发性的原则外，也要注重遵循趣味性的原则。趣味性也需要适度把握。教师可以在课堂开始使用歌曲、故事、笑话或者视频讲解等一系列有趣的教学形式来进行导入，这不但可以改变学生对政治学科理论性强的看法，而且可以使课堂气氛活跃起来，从而使学生的学习效率与质量得到提升。

2.要苦练基本功，熟练掌握教学导入方法。如果说对教学导入的认识决定了导入的前提，那么熟练掌握导入的方法实际上就是这种认识的具体体现。要想设计出高质量的教学导入，就需要教师有较高的综合素养和能力。因此，教师在平时的教学实践中就要不断严格要求自己，刻苦地练习教学基本功，不断提升自己的教学能力和水平，推动教学素养的整体进步。具体来看，教学导入的方法有复习导入、故事导入、问题导入、图示导入等等，教师要为专业能力的提高奠定坚实的基础，就必须通过一系列的方式使得自己掌握这些导入方法，并因情况而定，选择最适合本堂课教学内容的导入方法。

3.在教学中归纳总结，注重有益经验积累。教师在教学前的对于导入的认识和对于导入方法的掌握，是一次好的导入的重要前提。但是我们必须充分意识到，这只是一个必要条件而非充分条件，一堂课的导入在实践过程中往往伴随着各种突发的情况，学生刚从之前放松的状态下走进课堂，意识未完全转移到这节课的学习内容上，比如小声说话，面对教师的导入提出扰乱课堂的调皮意见，比如默不作声，不与教师互动等等，这些情况下，教师之前准备的导入随时可能会被打破，而教师在因时制宜变换策略，在这过程中最重要的是要时刻牢记导入的启发性原则和针对性原则的结合。由于高中政治课程知识点较多，需掌握的教学理论知识晦涩难懂，而且很多知識内容思想性和理论性较强，需要学生理解性记忆，所以对于高中政治教学的诸多问题，这就更需要教师通过生活的启发式引导，实现学生学习方式和思维方式的转变。（作者单位：江西省赣州市南康区第四中学）endprint