“互联网+”背景下我省高职涉农专业学生创业教育教学改革的研究*

戴园园

湖南生物机电职业技术学院，湖南 长沙 410127

1998年来，高等学院持续扩招，大学生就业形势严峻，2013年是大学生“史上就业最难年”，其中高职学院毕业生的就业形势尤为严峻，究其原因，除了有毕业生人数众多，国有企事业单位提供岗位较少等客观原因外，更重要因素是求职者自身择业的原因，部分毕业生对社会价值的取向、个人实现急功近利等思想，不愿到涉农基层或偏远贫困地区去从事农业技术或管理工作，同时由于行业的特殊性，国家需要农业人才参与到基层农村去的技术性专业人才，这一行业工作环境相对艰苦，学生不愿从事，为了解决这一问题，高职院校采取了一些激励大学生到农村去就业、创业的政策。

本文以湖南生物机电职业技术学院、永州职业技术学院、怀化职业技术学院和湖南环境生物职业技术学院四所涉农高职为例，对我院学生培养质量、社会对涉农高职需求、毕业生择业价值观、学校对学生就业创业引导等就业存在的问题进行调研，来分析高职学院促进大学生培养创业素质，进行创业教育学习，进一步改革学生就业创业途径，找到当前学生就业难的解决方式和有效途径。

一、“互联网+”背景下，培养高职毕业生创业素质的重要作用与战略意义

“互联网+”是将互联网与传统行业融合发展，互联网+农业不是简单的行业相加，而是同时现代信息技术推动各个行业经济发展、运营和销售的管理发展模式。“互联网+”掀起了大学生创业浪潮，通过网络搭建平台，将绿色食品架构在网络，打造“互联网+农业品牌”等方式销售农副产品，最近也提出了打造“智慧农业”和“科技产业”等口号，通过互联网信息平台，促进农业资源的合理配置，不仅运营于管理与销售，也可以将农业产业的环节透明化、公开化。

我国创业教育起步较晚，始于1997年，经过几十年发展，取得了一定进步与发展，但相对于西方欧美国家，我国创业教育发展仍处于发展阶段，究其根源，一方面是因为国情所致，以铁饭碗为荣，以“干个体”为耻；一方面还是整个经济社会发展环境限制，创业的融资、政策与经营模式等等方面的制约。数据显示发现，美国、英国、日本、德国等发达资本主义国家，国家发展的主要促动力大多用中小企业的资金带动起来，甚至有些国家中小企业的产值可以占50%，可见在西方欧美国家，中小企业的创办对于国家经济发展与支撑都有重要推动作用；相比而言，中国的主要产业支柱在大型国有企业，中小企业的比重稍微偏小。所以，积极推动高职毕业生学习创业教育，鼓励与支持她(他)们大胆兴办企业，培养创业素质，从校园走向社会，大刀阔斧地开公司，探索新的“就业之路”，是推动经济发展的有效动力，促进我国改革开放的深化发展。

二、“互联网+”环境下，对我省高职涉农毕业生创业教育的现状分析

我们学院——湖南生物机电职业技术学院，我院作为以农字打头的高职院校，发展农业特色专业，对毕业生的就业工作非常重视，编制问卷调查了2014届、2015届、2016届、2017届毕业半年后的毕业生，针对创业教育课程设置限制、人才培养模式僵化、培养方案不完善、不系统以及学院教学条件有限，实践动手操作机会较少等方面进行调研分析，发现我院毕业生创业意识明显不足，学院与社会环境不好；能给予毕业生的创业资源支持不多，学生明显缺乏社会经验，创业闭门造车盲目乐观等问题。

(一)创业教育课程设置限制

从大一开始就开设了《创业基础》课程，作为公共课，课程课时为8个学时，授课内容很多，学时明显不够，而且课时大多是线下课程，理论为主，游戏为主，没有根据创业过程中的实际问题来系统讲解问题，解决问题。在授课过程中，作为一线教师我发现，课堂还是以传统教学模式为主，讲授法为主，学生明显没兴趣，既不想创业，也不想听，以“打酱油”的应付式学习模式为主。而教材的选用上，国家没有核心规划课程出版，大多采用校本教材或出版社推荐教材，鱼龙混杂，没有社会实践内容，也没有突出职业教育特点的教材，对于课程授课极为不利。

(二)学院教学条件有限，实践动手操作机会较少

创业环境不同于就业环境，需要一定的政策、资金支持，需要“国家、学院和企业”的三者联动，许多高职学院对于创业教育处于起步发展阶段，前期成立创新创业学院，人员也是从招生就业处、教务处、二级学院调入，没有创新创业教学经验，更谈不上带领学生进行实践创业；同时缺乏校内项目孵化基地与支柱资金，由于学院资源的有限性，打不开高职学生在校期间的自主创业的积极性。

(三)培养方案不完善和创业素质很低

近几年毕业生大多是90后，展现了90后学生特点，独立性差，等靠意识强。在校期间接触的创业知识有限，大多数也是理论知识为主，实践操作为辅，基本上没有实践创业经验，能在校期间打过工就很不错了。对于社会，90后毕业生缺乏基本的实践经验，而就业压力很大的严峻形势下，很多学生在家等，等父母想办法，成为了“新型啃老族”，这就要求我们老师培养学生创业素质，积极帮助这些孩子转变就业观念，“走出门、动起手”，不断提升自己的创业素质。

三、“互联网+”背景下，我们如何改革我省高职涉农学生创新创业教育

21世纪新世纪发展日新月异，世界各国都面临着新的机遇和挑战，在市场经济发展下，90后高职毕业生们也面临着迈出校门，如何生存的第一步。是找一家企业进行就业，还是参与市场竞争去开办一家公司，抑或跟同学利用社会资源去兴办企业，都成为了高职毕业生需要面对的问题。

(一)从内外部给高职毕业生打造一个良好的创业教育环境与条件

湖南省从2010年始就出台了一系列政策，扶持与鼓励毕业生，文件如：《鼓励和扶持大学生自主创业的政策意见》、《株洲创业优惠政策汇编》等等，从国家政策上打造高职毕业生创业外部环境，加大支持力度，增加启动资金渠道，同时社区定点给毕业生提供创业知识培训平台，从2011年起，湖南省总计安排不少于6.8亿元创业基金来扶持中小企业的开办。看了外部环境的打造，那从内部环境上我们该如何下下工夫呢。从湖南省几十所高职学院的办学特色和校园文化来看，每个学校各有千秋，我们可建议从宣传统战部为核心，进行创业讲座宣讲、企业行业带头人讲座、请来政府部门人员谈谈创业政策扶持、举办校内“互联网+”、“挑战杯”、“黄炎培”校内创业项目竞赛等活动，引导学校内部的创业条件与熏陶环境，让学生在游戏、实践、活动中学到悟到，引导学生转变择业观念，把创业当作未来的一种可行的实践之路。

(二)给师资队伍增加新动力、新能量

教师是教学的核心驱动者，好的师资队伍对于高职创业教育尤为重要，但是由于我国创业教育起步较晚，很多一线教师都是半路转行来做创业基础课程的授课工作，有一些是思政辅导员，有一些是招生就业处行政人员，理论知识可以学习，实践能力大多很缺乏，自己都没开办过企业，对于创业，大多数老师也是一知半解，理论指导还行，实践上自己都需要不断学习。“走出去”是当前创业基础课程授课老师的第一步，走向企业、走向政府相关部门，加强企业与老师的学习交流联系，把老师放在创业一线企业去锻炼学习，同时，减少创业基础课程老师的理论授课时间，鼓励单个老师或团队教师去开办企业，注册公司，这样才能提高老师的创业知识与实践能力，只有积累了丰富的实践活学知识，才不会出现理论与实践脱节的局面，不会“闭门造车”的困境与尴尬。

教育的本质是将知识传授给受教者，让她(他)们接纳，理解并运用所学，那么当代社会不仅应该教育出理论知识丰富的高职学生，更应该教授一批具有丰富实践能力的人。国家大政方针领导人不断推进“大众创业、万众创新”，高职学生创业教育这块阵地任重道远，不仅是当前，而且是几十年之后不断推进的教育之路，政府、企业和高校都要调整心态，树立自信，把培养学生的创业素质与能力作为人才培养的核心目的。