探究幼儿阅读的心理特点及其教育策略

李貌

【摘要】阅读是每一个人都应该拥有的能力，但是阅读能力并不是与生俱来的，要求从小开展有意识的阅读能力的培育。根据幼儿阅读的心理特点及其教育策略，展开了一系列的分析和探究。

【关键词】幼儿阅读 心理特点 教育策略在幼儿阶段进行阅读教学，实际上就是幼儿学习书面语言的最好方式，是幼儿初步触碰书面语言行为的一种体现。从儿童心理学的视角出发，一方面，阅读能够有助于儿童对社会的认知，是幼儿了解世界、探索世界的一种重要方式；另一方面，有助于儿童心理健康的合理发展。幼儿一边阅读、一边想象、一边思考，能够有效培育儿童的专注力、记忆力、想象思维以及抽象思维能力，还可以更好地提升儿童语言表述能力。

一、幼儿阅读心理的发展

1.早期阅读活动中幼儿专注力的发展

幼儿的不经意关注在学前阶段获得了迅速的发展，但故意关注还在慢慢形成的过程当中。普遍来讲，外观新颖奇特、主体形态鲜明、画面色彩丰富的阅读素材更容易吸引小班幼儿的注意力。中班和大班的幼儿就会开始关注一些具有更广泛的想象力、渲染力，充斥着奇妙构思以及故事场景发展不在意料当中的阅读素材。

小班幼儿的注意力放在阅读上面的时间无法维持太长的时间，很容易会被其他事物将注意力移开，阅读的过程中容易被其他人干扰。中班、大班的幼儿可以在很长时间之内专注在阅读过程上，并且乐于和好友一边阅读一边进行探讨。小班幼儿在阅读的时候大多更看重画面的核心部分，并不会注意画面核心和背景之间有什么关联。中班、大班幼儿会注意画面的一些细节所在，关注的支配能力会有显著的提升。

2.早期阅读活动当中幼儿记忆力的发展

记忆是个人对于自身所经历的事情的认识和记录以及复原。按照图式概念，早期阅读能够让幼儿在现有的经历之上，不断了解更丰富的含义，最后强化拓展幼儿的知识经历。但是记忆水平是经历丰富的首要条件，没有记忆，过去的经历就很难对幼儿的心理活动造成影响，无法推动幼儿心理的发展。在早期阅读活动过程中，幼儿的不经意记忆占据着一定程度上的优势，故意记忆慢慢在发展。阅读素材当中的具有生动性和趣味性、形象鲜明的人以及事物全部都能够引起幼儿的兴趣，易于幼儿在不经意间就记在了心理。并且，幼儿在阅读过程中的机械化记忆大多属于含义记忆，可是含义记忆的成效其实比机械化记忆要更好一些。相较于小班幼儿来说，中班、大班幼儿阅读活动中的记忆能力明显更快，记忆的正确率和长久性也有很明显的加强。

二、幼儿阅读能力培养对策

1.提升老师引导幼儿阅读活动的针对性和合理性，促进幼儿阅读能力形成

将游戏融入阅读过程中，有效激起小班幼儿对于阅读的学习兴趣，有助于幼儿更好地把握基础的阅读方式。小班幼儿的不经意关注，奠定了幼儿了解事物的内在驱动力就是兴趣。好玩、做游戏就是幼儿的天性，对于幼儿来说，阅读并不是成人概念上的思维经过，它更像是一种游戏的开展。所以，老师应该尽量将小班幼儿的阅读经过融入一定的游戏来开展，激起幼儿的故意关注，通过幼儿对于游戏的喜爱激起幼儿对阅读的积极参与性。针对小班幼儿在阅读过程中缺少认真观察，同时不断查阅的特性，老师可以拿出两幅图，选用“比一比”的游戏方式，让幼儿经过两张图的对比，找到画面当中的不同之处，推动幼儿在游戏活动过程中，慢慢把握阅读的基础技巧。

2.幼儿阅读方法和对策选择

第一，进行主题课程和幼儿阅读融合活动。老师和幼儿一起搭建网络专题，利用图画和文字的方式展现网络图，按时在网络上发布，让家长能看得清清楚楚。课程开始时期，大多是前期搜集素材、共同探讨，老师和幼儿提出疑问，展现和课程有关的素材。课程发展的部分，主要包含认识书本内容、利用多样化的技巧进行朗读，学习利用迁移知识，等等。在教学的形式上选用了如变戏法、我是小小教师、快乐的读书人等活动方式，让幼儿加入进来。在书写上包含图书的设计：我的故事、口述日记等；整体课程的成品演示：把全部阅读活动的基础内容、延伸内容，全都张贴在共享的阅读当中，呈现给幼儿和家长们看。

第二，构建设丰富多彩、多样化的阅读氛围，在幼儿的阅读活动开展中是十分关键的。按照皮亚杰的语言活动观，老师构建的良好阅读氛围不单单包含了对图书的挑选，还需要包含建设师生交流协作、生生交流协作的优良的人际交往，所以我们不单单应该建设优良的物质氛围，还应该建立良好的心理氛围。

三、结束语

因为幼儿的阅读能力不是生来就有的，所以要求成人的正确指引和培育，老师和家长只有准确了解幼儿的阅读心态，知道幼儿阅读心理的发展状况，才可以有针对性地指引幼儿开展自主合理的阅读活动，继而培育幼儿优良的阅读能力。

参考文献：

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[2]惠雪莉，阳德华.幼儿阅读心理与绘本阅读指導[J].陕西学前师范学院学报，2017，（01） ：79.