历史课堂中多媒体导入法的运用

宿华然

摘要：良好的开端是成功的一半，历史教学中，精彩而有趣的课堂导入会激起学生强烈的求知欲和好奇心，为高效的课堂教学奠定一个良好的基础。在多媒体技术发达的今天，越来越多的历史老师选择了多媒体导入法来激发学生兴趣、活跃课堂气氛、强化学生思维和提高课堂效率。

关键词：历史课堂;多媒体导入法;运用

中图分类号：G633.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2018）31-0202-01

“多媒体导入法”是指借助于多媒体技术为教学工具，将多媒体技术融入到学科教学中去，然后以多媒体技术的图片、音乐和视频等功能为平台，用以激发学生课堂学习兴趣，提高课堂教学的有效性。与传统的课堂教学导入方法比较，多媒体导入法有诸多的优势：

1.激发兴趣

夸美纽斯说过“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”一般课堂导入形式单调，内容单一，随着课程的深入，同学们会逐渐失去耐心，索性最后就没有了学习兴趣。多媒体导入灵活多样，比如动画、视频等多媒体技术的导入可以很好的调动学生的各种感官来感知历史，形成立体的感知效果，从而激发学生学习兴趣，发散学生思维完成探究学习。

2.形象生动

对于中学生而言，初中历史知识点很多都是若干年前发生过的事情，比较遥远，书本文字的简单介绍很难引起学生思想上的共鸣，而多媒体技术的图片，视频展示功能很好的弥补了这一缺憾，有效的补充了文字叙述上的不足，强化了学生对历史事件的理解，更好的开展学习。

3.加强记忆

多媒体色彩多变，形象生动和变化较大的教学展示，能够更大限度的吸引学生的课堂学习注意力，锻炼学生的课堂学习思维，刺激学生的知识记忆，加强了学生对于多媒体展示的历史知识点的记忆。

多媒体课堂导入的方法有很多种，教师可以根据不同的学情、不同的内容设计不同的导入方法。

3.1 图片导入法。图片导入可以使学生直观地看到所学内容，思维很容易被激活。因此，如今的教科书和考试都特别注重图文并茂，这就要求历史教师平时在教学中要注重对图片的利用。例如，在讲授《为民族独立而战》一课时，首先用多媒体展示美国国旗的图片，引导学生思考问题：“美国国旗图案有什么特点？上面的横条和小星星各代表什么？美国曾经是英国的殖民地，而且只有二百多年的历史，如今的美国是世界头号强国，到底是什么原因使美国迅速崛起的？”带着兴趣，带着好奇，带着疑问，学生积极主动的进入文本，探求新知。

3.2 音频导入法。托尔斯泰说：“音乐的魔力，足以使一团体对未能感受的事有所觉得，对了解不了的事有所了解”。歌曲可以渲染气氛，所以恰当地导入与课程内容相关的歌曲，可以激发学生的学习兴趣，陶冶情操，而且能够加深学生对历史事件的理解，开拓学生的视野，实现有效的课堂导入。例如我在教授北师大版八上历史《中华民族到了最危险的时候》时，用歌曲《松花江上》导入，音乐响起，似乎看到了东北几十万士兵和人民流亡的悲痛惨状，教室内异常安静，然后质疑：”松花江如此美丽富饶的地方，东北人民为什么还要去流浪？”“九·一八”事变如何发生的？学生带着好奇，自觉阅读课本去寻找答案，从而了解了中国近代这段屈辱的历史。多勃洛波夫说：“当学生乐意学习的时候，就比被迫强制学习轻松得多，有效得多。”

3.3 视频导入法。影视教育把形、声、色、光有机地结合了起来，可以在一定程度上再现历史事件，使学生在一种轻松、活波、愉快的气氛中学习知识，让学生有身临其境之感，進而感悟真实的历史。我在教授七年级下册历史《唐朝中外文化交流》时，以纪录片《遣唐使》的片段导入，再现了古代日本遣唐使学习唐朝文化的历史场景，激起了学生学习这段历史的兴趣，成功完成了对课堂的导入。

3.4 微课导入法。微课是以教学视频为主要载体，针对某个知识点、技能点或教学环节而精心设计的一种短小精悍的、支持多种学习方式的微型在线网络课程。例如，在讲《明朝的对外关系》一课时，可以先以微课《明朝的对外政策》导入新课，激发学生的历史思维，提高学生的理解能力。然后，通过自主活动，引导学生完成探究学习。

3.5 思维导图导入法。思维导图就是一种引导人们思维的图，在国外教育界也称之为“概念图”。通过思维导图构建知识框架，可以使学生更加容易地了解新旧知识之间的联系和区别，有助于理解知识点。我在复习七年级历史《宋元的科技文化》时，采用了思维导图的导入形式，

形象直观，同时又能帮助同学们梳理宋元时期的科技文化知识点，加深了印象，强化了对知识点的记忆。

多媒体导入法运用不当，不但不能起到诱导启发学生的作用，反而占用大量课堂时间，偏离了课堂教学主题，就有点喧宾夺主了。毕竟课堂导入仅是课堂的极小一部分，真正的主题是课本内容。多媒体课堂导入就是课堂教学的“药引子”，也是历史教师创造和谐课堂、激活历史课堂和融洽课堂师生关系的一个重要工具，所以，历史老师利用多媒体加强课堂导入的设计与创造，采用恰当有效的多媒体课堂导入方法，来激发学生对历史学科的兴趣，促进初中历史课堂教学效率和质量的不断提升。

参考文献：

[1] 胡铁生 微课.

《区域教育信息资源发展新趋势》[J].电化教育研究，2011.

[2] 叶小兵.《论中学历史教学中的现代信息技术》[J].历史教学，2003（9）.