读懂学生 有效教学

王连珊

摘要：学生是学习活动的主人，教师所设计的一切教学活动都应因人而异。教学中要使课堂扎实有效，教师要充分了解学生、研究学生。只有做到充分了解学生、读懂学生，才能使我们的课堂变得更有效。

关键词：数学教学;有效

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2018）31-0152-01

学生是学习活动的主人，教师所设计的一切教学活动都应因人而异。教学中要使课堂扎实有效，教师要充分了解学生、研究学生。只有做到充分了解学生、读懂学生，才能使我们的课堂变得更有效。那么，在教学活动中，要如何做才能读懂学生，构建有效课堂？下面结合自己在教学中的一些实例谈谈自己的看法。

1.课从哪里开始，需要关注学生的起点

在数学学习过程中，学生已经知道了什么对解决问题所产生的影响是至关重要的。一节课该从哪里讲起，教师在课前必须做好充分的准备，了解学生对所学知识的认知程度，通过调查结果再进行教学设计。这样的设计关注了学生的起点，在教学中我们就会少走很多弯路，学生在课堂上就不会觉得枯燥，学习的积极性自然而然的就会被调动起来。唯有这样的教学活动，才是正地去读懂学生，为学生的学习服务，让内个学生在课堂上都得到了不同的发展。

例如：在教学《小数的初步认识》时，我提前调查了学生对“小数”知道了什么。其实，在生活中学生在购物时已经接触了小数，甚至有的学生已经会读会写了。据此，我们会发现学生对小数的认识并非一无所知，既然学生对小数已有一定认知，我就把目标定在小数的意义上，以求全體学生都能从本质上深刻理解小数的意义，从分数引入，层层递进，以此让学生明白小数其实是分数的另一种表现形式。

在教学《小数的初步认识》是，在没有调查学生在生活中对小数初步的认知时，有的老师说如果把本节课的重点定位在理解小数的意义上，目标会不会太高，但通过以上的设计上完本节课后，学生意犹未尽，还想继续探究下去。我想，这才是我们教学的宗旨，即让学生在学习中变被动为主动。从以上的案例中，我们不难看出，在教学设计中关注学生的起点至关重要。

2.课该如何做，需要让学生自主建构

在教学中教师一定要唤醒学生的主体意识，让学生如何学好，把学习的时间和空间最大限度地还给学生，要让学生身体性参与学习，不但要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的手操作。总结起来就是要发挥学生的主动性，把学习的主动权完全交给学生。

2.1 教学中教师要利用有效提问来引领学生进行自主建构。课堂教学的重要组成形式是课堂提问，它是课堂教学的核心，教师的提问可以引发学生进行思考、引导学生对知识进行理解。让学生带着问题听课，他们就会更加主动地参与到教学中去，这样必然会极大地提高课堂教学效率。

例如：在《百分数的认识》教学时，教师可以提出这样的问题：“在我们的生活中大家见过百分数吗？说一说你在哪儿找到的？这些百分数好找吗？为什么这么好找？百分数有什么好处呢？你还想了解关于百分数的哪些知识呢？”

2.2 教学中教师要利用教学活动来引领学生进行自主建构。数学活动的定义是：让学生学习数学，探索、掌握和运用数学知识的活动。新课程理念下的小学数学教学过程是学生在教师的引导下进行教和学的活动的过程。因此，教师要想方设法在教学中开展各种有效的数学活动，让学生在活动中体验、感悟、经历知识的形成过程，从而达到自主建构数学知识的目的。

在教学《认识百分数》时，可设计课前让学生自己去搜集百分数，并进行研究，课中让学生带着自己搜集百分数的过程，与同学分享自己的成果，还可以让学生以小组为单位寻找本节课不明白的地方，需要帮助的部分，相互解决。不能解决的问题由老师引导孩子解决。

3.课堂的走向怎么样，这需要关注学生的发展过程

所有的教学内容，教学目标都应该是适应并促进学生的发展的。这个目标就要求我们在教学设计时要以学生为主体，把设计的重心从教师的“怎样教”转向学生的“怎样学”，对同一个数学内容的学习来说，不同的学生个体会出现知识和思维方法等方面的差异，而具有不同思维过程。在我们的课堂教学中，部分学生能够在老师的引导下积极主动地参与进来，并能独立探究，但也有部分学生不能很好甚至无法参与，或勉强在同学的帮助下参与，探究的层次就出现了不同。其实，学习中出现的差异不仅在学生进行探究活动中存在，同时在观察、操作、思维训练、计算、作业等方面都有一定的存在。在我们的课堂教学中如果出现上面提到的情况时，我们就可以采取“统一教学，分层要求”的方法进行，这样就会满足大部分学生学习的需要，同时也让那些学有余力的学生也能获得满足。我们可以这样做：组织大多数同学进行针对性的练习，巩固性的练习，也让学有余力，探究欲望强烈的学生深入探究，为他们的思维发展提供空间，通过引导让他们按照自己的学习方式进行学习，以此达到获得自己需要的发展。在我们的教学设计中只有以促进学生的有效学习与全面发展为出发点，充分了解学生的认知起点，对教学目标进行全面把握，对教学过程进行精心设计，这样的教学才能真正实现所有学生获得良好的数学教育，不同的学生在数学上得到不同的发展。

在我们的小学数学教学中要构建有效课堂，教师必须要读懂学生。教师读懂了学生，就能创造性地利用和开发教学资源，给学生营造广阔的思维空间，为他们主动构建认知结构奠定基础，在教学中就能有机地渗透思想和方法，提高学生的数学素养，真正焕发生命活力的课堂教学就是这样的课堂。

参考文献：

[1] 《数学课程标准》（2011年版）.

[2] 《品课·小学数学卷》北京教育科学出版社.