谈谈提高小学语文课堂小练笔的有效性

罗秋萍

摘要：在小学语文教学中，教师最怕的是作文教学，学生最恐惧的也是写作。“写什么”、“怎么写”的问题一直困扰着师生们。于永正老师曾经说过：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅”。因此，本文探讨从找准精彩点、关注留白点、留心细微点等方法，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言，帮助学生逐渐提高习作能力。

关键词：小练笔;语文课堂;有效性

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2018）31-0061-01

全日制义务教育《语文课程标准》（2011年版）指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”阅读是写作的基础，是内化的吸收;作文是运用，是外化的表达。因此，小学语文教师要理顺读与写的关系，因势利导地对学生进行读写结合的训练，增强读写结合训练的有效性，从而提高学生读写能力。课堂小练笔作为一种“作文快餐”，具有篇幅短小、形式灵活、学生易于上手等特点，若教师能够合理利用课堂小练笔，对于提高学生的写作能力是大有裨益的。但是，如何把握小练笔的时机、就文取材，使小练笔最大限度地发挥其有效性呢？

1.找准精彩点

课文中有很多文质兼美的段落，对于文本中出现的經典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。“他山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。

如《秋天的雨》这一课，文中作者用了很多修辞手法，使文章语言生动优美，如：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热……学习这一段时，我让学生在反复朗读的基础上，仿写一段话，想一想，秋天的雨还会把什么颜色给谁？孩子的模仿能力是很强的，有的写：“它把黄色给了稻田，稻田成了金色的海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。”有的写：“它把黄色给了玉米，黄黄的玉米棒子露出大黄牙，像调皮的孩子，快乐地晃动着。”还有的写：“它把黄色给了树叶儿，黄黄的叶子像一只只蝴蝶，跳起浪漫的舞蹈。”

再如《桂林山水》一文，其中两个自然段采用先总后分的结构，巧妙运用了对比、比喻、排比的手法，形象生动地描绘了桂林山水的特点，给人以身临其境之感，不失为一篇指导学生片段仿写最好的典型范文。因此，在精读课文时，我引导学生仔细品析文句，领会作者精彩的写作技法，要求他们模仿这样的构段方式和手法写一处自己熟悉的景物，学生兴趣盎然，通过仿写轻松地将这些写作技巧内化为自己的习作能力。这样及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，打通了阅读教学与作文教学的宽阔通道，使两者和谐共生、相得益彰。

2.关注留白点

在小学语文教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，或含蓄，或简练，给学生提供了驰骋想象和无尽感悟的无限空间。语文教师要以敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生思维植根于课文，想象于书外，这样既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时的“无米之炊”。

由于许多文章都配有生动的插图。教学时，教师应该抓住这些课文中的插图，让学生把自己的感想尽情地表达出来，还原当时的情景。例如《我的战友邱少云》一文中插图上画的是邱少云被烈火烧身的情景。课文中只用“一团烈火把他整个儿包住了”这句话作了描写。我要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如火苗燃烧的样子、邱少云被烈火烧身时的神态、手抓泥土的动作等仔细描绘出来，还要写一写邱少云此刻可能在想些什么。通过描写文章中的插图，让学生更加强烈感受到邱少云忍受烈火烧身的惊人毅力，同时提高了学生的观察能力和语言表达能力。

还有些文章的结尾留白处意犹未尽，通过练笔，会使学生对文本的理解感悟有更高的提升。例如《凡卡》文章结尾只写凡卡在邮筒里投送他写给爷爷的信，回来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦，留下了一串省略号。这无疑给学生留下了一大片想象的空间，此时可引导学生发挥想象，“小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能实现吗？他的命运能改变吗？”以此更深入地明白作者的写作意图，激发学生对小凡卡悲惨命运的深切同情。《狼和小羊》中小羊的命运如何？《小摄影师》中小摄影师后来可能会发生什么事情，他有没有再来找高尔基？课堂上，我尽可能地多留一些时间、空间给学生，让学生通过联想补写文章的空白处。经过他们自主、合作、探究学习后，一篇篇意犹未尽的文章让学生的思维更加活跃，一种人性的美就活跃在学生的笔尖下。长此以往，孩子的思维能力可以得到纵深发展，语言的洞察意识也会越来越敏感，从而提高学生的作文能力。

3.留心细微点

所谓“见微知著”，文本中一些细微处，若能有心地去发掘，也能显出“风韵”来的。《中彩那天》一文中，作者的父亲为同事捎的一张彩票意外中了大奖，奖品是他梦寐以求的名牌汽车，于是父亲面临着一场道德抉择。父亲究竟面临怎样的道德抉择？他会想些什么？我随机要求学生站在“父亲”的立场，用心感受，写写他当时的矛盾心理。学生只有切身体会了父亲复杂的思想斗争，感悟了“父亲”在“实现梦寐以求的愿望——拥有一辆轿车”与“保持尊贵人格——诚实”这两者间的艰难抉择后，才能理解父亲让库伯开走奔驰轿车时的令人肃然起敬的正直人格;才能真正领悟到“父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻”这句话的真正意义。这样就能通过语言训练“架桥铺路”，从细节中感悟人格魅力。

总之，课堂小练笔是学生语言积累的小桥梁，流露真情的芳草地，提高写作能力的大舞台。它极其有利于小学生作文兴趣的培养和作文水平的提高，更重要的是能紧随阅读教学，促进学生深入理解课文内容。只要我们用心钻研教材，精心设计教学过程，努力挖掘读写结合点，把握住恰当的时机，一定会让课堂小练笔成为语文课堂教学中一道亮丽的风景！