大学生使用MOOC课程现状的调查分析

【摘要】随着互联网的普及运用，人们已经进入知识信息大爆炸的21世纪信息化时代。依靠网络的开放性和便利性，利用现代化信息技术实现教育资源共享，改变传统教学方式实现互动式教学也成为现代教育改革的重点。然而我国的MOOC普及度不高，资源不够丰富，与国外的课程相比还存在很大差距。同时MOOC本身在项目建设上也存在一些缺陷，如评估机制不合理，非面对面教学而出现的“替课”、“代课”等诚信问题。本文将调查当前MOOC课程运行现状，从而了解MOOC课程中国化本土化的发展。

【关键词】MOOC课程 课程现状 问题

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0256-01

一、研究背景

MOOC（massive open online courses），即大型开放式网络课程，中文名为慕课。MOOC是在2012年由美国众多大学陆续设置的学习平台，免费提供教学课程，实现交互式学习的新型教学方式，名校教师将他们的精品课程制成几分钟至几十分钟的视频上传到特定网络平台上，免费供全世界的人们学习。

1962年，美国发明家道格拉斯·恩格尔巴特提出来一项研究计划，题目叫《增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架》，提倡将计算机作为一种增进智慧的协作工具来加以应用的可能性，恩格尔巴特解释了如何将个人计算机与“互联的计算机网络”结合起来，从而形成一种大规模、世界性信息分享的效应。

MOOC课程兴起于连通主义学习理念，2005年加拿大曼尼罗学院西蒙斯首先提出网络时代的连通学习主义理念：层级化知识理念到网络时代已变成动态的、网络化的知识流。21世纪以来，行为主义学习理论逐渐成为主流，传统行为学习理念下的MOOC利用其结构化的学习体系和系统化的学习平台，把全新教学组织模式和传统的高等教育体制有机结合实现了新的发展。

在教育全球化和信息化背景下，基于“开放共享”理念的开放教育资源运动已成为全球教育发展的重要趋势。从2001年美国麻省理工学院（MIT）开始启动的开放式课件项目（Open Course Ware，OCW）带动了全球开放教育资源运动，越来越多的高校和教育机构将优质资源共享。

国内，教育部正在实施对中国大学中国大学教育现状的改革，再加上高考升学选拔制度的优化，全面贯彻素质教育方针，逐步实行大学教育的普及等教育政策方针的颁布，逐步引入大型开放式网络课程教学模式不仅为改变中国大学封闭的教学模式和学籍管理模式有积极意义，也是顺应教育全球化趋势的有力措施。

二、现状分析

1.国外发展现状

2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，提供免费课程。Coursera、Udacity、ed X三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。以美国为首的欧美国家作为MOOC课程的兴起者和领导者，他们在MOOC网络上的资源建设路线是联合世界知名高校合作进行资源建设，邀请知名学府的著名教授进行授课，但接受该课程的人群中对该项目的使用反响褒贬不一，其中不赞成者反映MOOC建立的评估体制不合理，非面对面教学而出现的“替课”等诚信问题及该项目的可持续发展有待解决等现实问题。

2.国内发展现状

各高校积极建立自己的网络课程。2014年5月8日，中国教育部爱课程网站和网易云课堂共同构建中国最大的大型开放式网络课程平台中国大学MOOC。平台吸引了北京大学、复旦大学、浙江大学等二十多所高校入驻。总体来说，与国外课程相比还存在很大差距。国内外文化教育环境存在差异，如何使MOOC课程本土化，真正有利于大学生学习适合中国教育理念和方式有待解决。

三、问题现状分析

MOOC课程建设体制还不完善。MOOC课程发展历史并不长，虽然与现代互联网结合摆脱了地域及时间限制，但由于建设体制不完善还存在很多问题：师生不处于同一空间很难实现真正的面对面交流和沟通。慕课课程作为大学生自主学习的平台，完全依靠学习者的自觉性和自主性，没有相关的监督和管理机构。非强制性的特点让某些学习者学习效率不高，学习成效不好。由于相应的监督检测机制不完善，学生考试作弊、代考行为很难杜绝。

MOOC课程在国内推广范围有限。引进MOOC课程后，虽然短时间内很多大学运用该课程，但此类课程在大学生中使用范围并不广泛，甚至有的学生从没有接触到MOOC这一概念。因此，学生对MOOC课程的认知和了解较少成为MOOC课程在国内发展的一大难题。

相关教育部门及机构对该课程的关注度不够高。教育部门虽然致力于教学改革，推动传统教学模式向新型教学模式的转变，但是鉴于国内传统教学模式根深蒂固，再加上高考等传统教育观念难以在短时间内改变，教育部门对MOOC课程的投资和宣传力度不大，也未颁布相关的条例和管理制度。

四、结论

综上所述，由于课后作业繁重，教学内容有一定难度，加上同学自制力的因素，MOOC课程只能作为通识选修课程或是大学专业课教育的辅助工具，学生在选择MOOC课程时也要谨慎。尽管MOOC课程为学生提供大量的学習资源，学生通过网上学习便可进入名校名师讲堂或是学习跨专业知识，但是在评估机制、课程学习管理、课程质量、诚信问题等方面，其仍然存在很大漏洞，仍需通过学生、学校以及老师多方努力，合理利用MOOC课程，从而真正使学生在学习MOOC课程时实现效用最大化。

参考文献：

[1] 樊文强. 基于关联主义的大规模网络开放课程 （MOOC） 及其学习支持 [J]. 远程教育，2012，（3）：32.

[2] 邓宏钟，李孟军，迟妍，谭思昱. “慕课”发展中的问题探讨 [J]. 科技创新导报，2013， 19，212-215.

[3] 姚媛，韩锡斌，程建钢，刘英群. MOOCs与远程教育的运行机制比较研究 [J]. 远程教育杂志，2013，（6）：3-12.

[4] 陈肖庚，王顶. MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术，2013， 11（23），5-10.

[5] 蔡文璇，汪琼. 2012：MOOC 2012大事记[J]，中国教育网络， 2013（4）：31-34.

作者简介：刘雪珂（1994-），女，汉族，河南驻马店人，高等教育学硕士，单位：浙江大学，研究方向：高等教育管理。