关于高中英语课外作业设计的调查报告

付荣梅+刘贝超

【摘要】在当前的一线英语教学过程中，由于种种原因，现有的英语课外作业设计存在着很多问题。本文以毕节二中为例针对当前高中英语课外作业的状况进行调查，分析调查结果并提出了几点建议， 旨在引起大家对英语课外作业的重视并希望能推动高中英语课外作业设计的改革。

【关键词】高中英语 英语课外课外作业设计 调查报告

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0064-02

顾明远在《教育大词典（增订合编本》（1990）中指出课外作业是课堂教学的有效补充，是学生学习任务中不可缺少的一部分[1]。然而在一线英语教学的实践中，课外作业却没有得到应有的关注和重视，很多教师都是随意设计的。为了准确地了解当前高中英语课外作业的现状，笔者以所任教的学校为例做了此次调查报告。

一、调查目的

在当前的一线英语教学过程中，由于种种原因，英语课外作业常常被教师所忽视。现有的英语课外作业设计存在着很多问题，诸如作业形式单一，机械记忆，作业量比较大等问题。为了解决这些问题，笔者针对当前高中英语课外作业的状况进行了调查，对调查结果进行了分析研究，并提出了几点建议，希望能推动高中英语课外作业设计的改革。

二、调查对象与调查方法

本研究的调查对象为笔者所任教学校的学生，从高一、高二两个年级的学生中随机抽取75名学生形成150个样本，并对这150名学生进行问卷调查。

三、调查结果与分析

笔者一共发放了150份问卷，回收146份，回收率为97.33%，具体结果如下：

表1的调查结果表明，35%的学生满意现有的英语课外作业，65%的学生对现有的英语课外作业不满意。表2的调查结果表明，从现有的教师设计的英语课外作业方式上看，很多教师设计的英语课外作业都是基础练习（83%）和各种形式的书面练习（75%），而在其它形式方面的作业设计较少。表3的调查结果表明，从学生最喜欢的英语课外作业类型上看，他们更喜欢合作完成的听说作业（64%）、合作型、实践型或探究型作业（70%）以及趣味型作业（82%）的作业形式。

四、建议与总结

从问卷调查的结果可以看出大多数学生都不愿去完成现有的教师设计的课外作业，原因是教师都是毫无目的设计课外作业，而且设计的作业形式和内容与学生理想中的课外作业类型有很大的差距，无法激起学生对课外作业的兴趣和热情。对此，笔者提出以下几点建议。

1.英语课外作业的设计要有目的性

施良方和崔允漷在《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》（2003）中认为教师可以根据作业的目的来设计作业，作业可以分为练习型作业、准备型作业、扩展型作业和创造型作业[2]。因此，教师在设计英语课外作业时，一定要有的放矢，了解学生的需求，同时根据学生的需求来设计不同类型的课外作业。

2.英语课外作业的设计形式应该多元化

在本次调查中，大部分学生对于现有的课外作业形式是不太满意的。首先，教师设计的作业，83%的作业形式都是基础作业，而这些作业形式从笔者多年的教学经验来说，一定程度上可以规范学生的书写，某些程度上可以加深学生对知识点的记忆。但这无异于死记硬背，对提高学生的综合语言应用能力没有什么效果。其次，各种形式的书面练习占了75%，教师的课堂活动模式和作业形式在高考的巨大压力之下，还依然只是针对考试而设计的作业。因此，教师在设计课外作业时应灵活运用各种类型的作业形式，以提高学生对课外作业的兴趣。

3.英语课外作业的设计应该难易结合，比例适中

如果教师设计的作业过难，学生绞尽脑汁也无头绪，这会打击学生的自信心。例如，教师给高一刚入校的学生一套高考模拟试题作为英语课外作业，这样的结果往往是学生要么不写，要么乱写一通，要么直接上网找答案抄在试卷上。久而久之，这样的作业设计方式会降低学生对课外作业的兴趣。因此，教师应当根据学生实际情况，适当调整作业难度， 做到难易结合，比例适中，面向各个水平的同学，做到分层教学；如果设计的课外作业有难度，可适当对学生加以提示。

4.英语课外作业的设计应该数量和质量并重

现在很多学生反映教师设计课外作业太随意，而且作业量太大，至少需要二至三個小时才能完成，这让很多学生晚上熬夜才能按时完成作业，这导致学生睡眠不足，不仅影响学生第二天的学习，也会影响他们的身心健康；更严重的是，有些学生完成不了作业，第二天就只能抄袭别人的作业了。因此，教师设计课外作业时应该数量和质量并重，数量应适中，最好能让学生在半个小时到一个小时之内完成；同时也要优化作业设计，提高英语课外作业的质量。

5.英语课外作业的设计在反馈上应及时评价，且评价方式要灵活

在本次调查中，65%的学生对现有的课外作业不满意，这是为什么呢？除了上面几个原因外，教师是否考虑到学生的个体差异性并给予学生恰当的反馈。假如学生完成课外作业后，教师给予学生积极的评价，就可以提高学生做课外作业的兴趣；反之就可能降低学生做英语课外作业的兴趣。例如如果学生出色地完成了作业，教师就可以在班级里当众表扬他，并让他分享一下自己完成英语课外作业的心得体会和方法，同时还可以让他帮助在完成英语课外作业方面有困难的同学，让学生体会到自豪感、成就感和快乐感。如果学生课外作业完成地不好，教师应该给予学生鼓励和帮助，并为其找到原因，帮助学生以后更好地完成课外作业。因此， 针对学生的英语课外作业，教师应该给予及时并积极的反馈，并采用恰当的评价方式，以培养学生对英语课外作业的积极情感为主， 想方设法提高学生对英语课外作业的兴趣。

由于笔者时间和能力所限，本调查报告对当前高中英语课外作业中存在的问题未能全面科学地呈现，可能还存在这样那样的问题，在此希望教育同仁批评指正。但是通过此次调查，笔者发现了高中英语课外作业及其设计中存在的一些问题，并以此次调查中发现的问题为突破口，探索解决这些问题的方案，并以多元智能理论为基础，开展了基于多元智能理论的高中英语课外作业设计研究。总之，本调查报告旨在引起大家对英语课外作业的关注和重视，并希望能推动高中英语课外作业设计的改革。

参考文献：

[1]顾明远.《教育大词典（增订合编本》[M].上海：上海教育出版社，1990.

[2]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M] .上海：华东师范大学出版社，2003.

课题来源：2016年贵州省教育科学规划青年课题项目《基于多元智能理论的高中英语课外作业设计研究——以毕节二中为例》（课题编号2016C011）。

作者简介：付荣梅（1992-），女，彝族，贵州黔西人，毕节二中中学英语二级教师，研究方向：英语学科教学。刘贝超（1988-），男，汉族，河南开封人，毕节二中英语教师，硕士学位，研究方向：英语学科教学。endprint