高中英语课堂教学四问

彭鸿莹

摘 要：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”随着我国中小学素质教育的不断深化，培养创新人才的重要性日益凸显。作为基础学科的英语，如何利用好课堂这一主阵地，培养学生的创新思维，提升学生的创新能力是应该重点的核心话题。

关键词：创新思维；创新能力；英语课堂教学实效性

《普通高中英语课程标准》确定的总目标是培养学生的综合语言运用能力，培养全面发展的人。可是，在现实的课堂教学中，“培养全面发展的人”这一教育宗旨是否被有效落实呢？笔者拟从高中常规教学的具体内容：词汇讲解、阅读策略、作业设计及课文辅助教学四个方面逐一展开讨论。

一、词汇的学习还是采用传统的讲解方式吗

在传统教学中，教师认真备好一个个词汇的详细意思、短语搭配等，老师一遍遍讲解，学生逐字逐句地抄笔记，完全是一种“满堂灌”式的被动学习模式，学生没有主动参与，没有学习的热情和兴趣，自然效果不佳。

因此，在基础词汇、语法等陈述性知识的教学方面，教师应摒弃陈旧的方法，优化自己的教学模式，创设符合学生认知的语境，将词汇融入语篇中学习。例如人教版高中英语必修一“Earthquake”中的词汇，教师可以将其依据语义和词类来归类，然后分给不同的学习小组：A组：burst，injure，ruin，damage，destroy，B组：right away，at an end，every time，C组：trap，bury，dig out，rescue，D组：steam，dirt，brick，dam，track，shelter，E组：frightening，frightened，

shocked.让学生以小组的形式合作交流，一起通过查字典，知词意；通过口语交际，创设情境，晓用法；通过全班分享，在探讨互助学习中，发现、纠正、再实践对词汇的习得。

二、如何处理课文的阅读部分

当前，中小学英语阅读教学普遍采用整体教学的模式，该模式强调先对文本进行宏观把握，了解文本的主要内容和整体特点，然后再深入分析各个部分。但是如果老师们每节阅读课都采用这种lead-in，warming-up，pre-reading，scanning，skimming，careful-reading，post-reading等固化模式，显然有悖教育的规律。

在新的国际大发展的背景下，阅读能力的提升是一个人综合能力提升的基石。有效的阅读、阅读中信息的输入、信息及知识的内化是提升个人综合能力的重要途径。因此，对于英语阅读课，教师首先要有创新的教学模式，心中牢记如何培养有效阅读者的使命。教师要提供给学生优化的阅读方式，以促进学生最佳阅读效果的达成。

三、每单元的课后作业要逐一完成吗

高中人教版的英语教材从建构、体例到内容都是经过严格推敲的，有其严谨性、科学性、系统性和实用的价值，但是尽管如此，教师对教材内容的处理也不应面面俱到，主次不分。以陈旧的教学思维禁锢学生的学习天性，以单一的教学模式扼杀学生的学习热情。

以课后作业为例，教师在日常教学中，既要有效利用课堂时间提高学生的英语语言能力，又要充分利用课外时间，以英语作业为载体培养学生的创新意识和思维能力。

英语作业应摒弃一些传统模式的弊端。如结构单一，缺乏交际性、实用性；内容枯燥，以习题、试卷为主；书面作业多，口头作业少；作业内容缺乏个性化和层次化区别；评价手段刻板等，不利于激发学生的学习积极性。

因此，在国家提出培养“中学生核心素养”的时代背景下，英语教师如何以课后作业为突破口提升学生的综合素养呢？这首先要求教师跳出传统教学的旧思维，心中有学生，有个性化鲜明的一个个生命体，尊重并了解学生个体的差异。

四、除了课本作业外，英语学习的课文延伸还有哪些

作为新课改背景下的教师，我们应充分利用好课本之外的学习资源，广征博引，不拘形式，以丰富多彩的课外延伸内容作为课堂教学的补充。如实现学科间的跨越，在“一带一路”国家政策的指引下，倡导学生关注“一带一路”的新闻（包括英文热词、文化背景的英文介绍等），结合历史、政治等学科知识展开相关话题的讨论，以语音为工具，培养学生的人文情怀、国际视野和社會担当。

显然，课外作业的合理设计，可以启发学生的创新思维，点燃学生的求知热情。正如19世纪德国教育家第思多惠所说：“教学的艺术本质，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励”。

创新只有起点，没有终点，我们一直走在否定之否定的成长路上。创新思维的培养绝非一朝一夕、一蹴而就之事，它需要一个漫长的过程。教师要培养学生的创新思维，首先要改变自己固有的思维模式，在课堂上真正做到以学生为主体，把课堂还给学生，鼓励学生的求异思维，不因循守旧，多角度、立体式地培养具有创新思维能力的学生个体。

参考文献：

李瑞芳.外语教学与学生创造性和批判性思维的培养[J].外语教学，2002（5）.

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