激发学生兴趣 提高学生地理素养

杨光海

地理教学是“教”和“学”的统一，教师要教得有法，学生学得要有依。使学生在轻松愉悦的氛围中明确事实，增强识记，理解知识并提高解决实际问题的能力。新课标地理教学要求“学习生活中有用的地理知识，学习对终身发展有用的地理知识”，提高地理教学质量，提高课堂达成率，提高学生课堂参与率是地理教育工作者追求的目标。教育学家托尔斯泰说：“成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”实践证明，凡是学生感兴趣的事物，学生必然力求去认识，去感知，去体验。因此，地理教学中，激发学生学习地理的兴趣，是提高学生地理素养的前提。

一、重引言，诱兴趣

一堂好课，好的引言是不可或缺的。心理学告诉我们，兴趣产生于思维，而思维始于问题。在教学中要调动学生学习的积极性，必须应用适当的艺术手段，加强渲染，所以，行之有效的教学引言，可以诱发学生求知的欲望，调动学生学习的积极性，引言可以是情趣性的设问、启发性的故事、奇闻轶事、幽默笑话等与教材内容紧密相关的。例如：讲气压高低与海拔关系时，可用实验法引入：请同学们看老师讲桌上有一个盛满水的塑料瓶，现在老师从上到下依次打三个孔，你们注意观察，哪个孔喷出的水最远？这个实验物理课做过，但学生依然瞪大了求知的眼睛。通过实验学生得出结论：承受水柱最高的孔，水压最大，喷出的水最远。请同学们把这个结论原理迁移到推测气压的高低与海拔关系上，你能得出什么结论？学生恍然大悟，这就是到青藏高原旅游带高压锅的原因。

二、设探究，萌兴趣

地理学科虽然归到文科，但许多地理知识涉及物理、化学、生物、数学等学科知识。如时间推导计算，季风成因，地壳物质循环，工业布局，农业区位分析等。学生不能融会贯通，触类旁通，仅凭死记硬背是达不到增能力、提成绩的。我在长期的教学活动中发现教学活动多设计探究内容，激起学生萌发学习地理的高涨兴趣。例如：讲太阳高度时，我设计两个探究题：一是太阳直射点的维度与出现极昼（夜）边界的维度关系；二是极昼区内某地最大太阳高度与最小太阳高度和的一半与太阳直射点维度的关系。学生经过小组合作探究交流，运用数学知识推导，最后归纳出结论，各个脸上露出成功的喜悦。

三、巧设疑，唤兴趣

提问是师生交流的有效方式，在课堂教学中不失时机地提出一些富有启发性的问题，使学生感到惊讶、疑惑和矛盾，然后让学生思考。例如：讲洋流时，可以这样提问：“日常生活中我们知道船只关闭发动机就会停止不前，但第二次世界大战时，德国军队潜水艇却在关闭发动机的情况下顺利进出由交战国英国严密把守的直布罗陀海峡，躲避英军的袭击，并从背后给英军守兵以沉重的打击，同学们知道为什么吗？”从而激发学生对密度流的探索兴趣，加深学生对密度流成因的理解。再如：“同学们知道寒暖流交汇处、上升流处往往形成大渔场。那么，北印度洋西海岸（索马里沿岸）是否能形成渔场？何季节出现？如何成因？”进一步激发学生探究问题的兴趣。

四、研教材，激兴趣

地理教学是一门严谨的科学，既有大量抽象的地理概念、地理现象，又有大量枯燥的地理数据和地理名称，还有繁琐计算与归纳表述等。要使学生对这些抽象枯燥的内容产生兴趣，教师必須加强集体备课，集思广益，取长补短，深研教材。教材中有许多情感因素，我们要深入挖掘、充分利用。马卡连柯说：“教师的教有情，学生才能学得有意。”所以教师只有全身心地投入教学才能使教材、教师、学生三者相通，把需记忆的内容编成具有地理性、趣味性、可读性的谚语、诗歌、顺口溜等，穿插在讲授内容中，激发学生学习兴趣。如讲气候垂直变化时，引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”。中国铁路五纵顺口溜“一纵京沪二京九；三纵京广四焦柳；五纵宝成与成昆；五条竖线记在心”。中国东北西南走向的山脉“东北西南有三撇，大兴太行巫雪峰，台湾山脉列在东，长白武夷夹在中”等。

五、塑语言，启兴趣

地理课涉及较多的自然景观、名胜古迹、风土人情等，由于学生知识缺乏，生活空间范围的限制，对许多地理事物缺乏感性认识，一些教材内容也因此索然无味。因此，在地理课堂教学中，教师不要仅停留在让学生看教材、看插图、死记硬背的水平上，还可对一些自然、人文景观的迷人风光、异域民族的独特风情等，用清晰明快、生动、形象、通俗易懂的语言来进行讲述，做到情真意切，使学生犹如身临其境。例如，讲解长江三峡时绘声绘色地描述三峡滩险、流急、景色秀美，朗诵李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的诗句，把学生带入奇妙的意境。

此外，激发学生学习的兴趣，还要积极开展“第二课堂”活动。教师要创造条件让学生走进大自然和社会环境中，亲身体会地理知识与生产、生活的关系，并通过已学过的地理知识来识别一些地理事物的形态和特性，增强他们的感性认识，加深对地理科学重要性的认识，从而激发他们学习地理的兴趣。

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