重视课堂教学设计 增强互动合作学习

严文娟

摘 要：2017年语文高考，古诗文阅读35分在90分的基础分中占比将近40%，因此，培养和提高学生的古诗文阅读兴趣和能力，是語文教学的一项重要任务。当然，学好古诗文对丰富学生的思想和提高古典文学素养，对传统文化的传承都有非常重要的作用。

关键词：课堂教学；合作学习；有效性

传统的古诗文的教学由于以诵读、翻译串讲为主要模式，导致课堂沉闷、低效，老师苦不堪言，学生收效甚微。教师应当勇于创新，加强与学生的互动合作，增强课堂有效性，让课堂呈现出“师生互动、充满活力、展现智慧、富于创造”的生态化课堂状态。

让学生动起来，教师的引导不可或缺，甚至至关重要，那么如何打破传统串讲模式，调动学生学习古诗文的热情，提高课堂的有效性呢？作为一名奋战在教学一线的语文教师，我想结合教学实践谈谈自己在这方面的一些尝试和努力。

一、设疑激趣巧提问

提问，是课堂互动的最常见的一种方式，然而，提问也要讲究技巧，问题过宽或者过窄都不能很好地调动学生兴趣，导致教师陷入“无人理睬”的尴尬境地。所以，提问是一门艺术，它应该是在老师全面把握古诗文重难点的基础上，真正的有疑而问，具有一定的挑战性，这样才能让学生自主探究，深入发掘，解决文本的重点和难点，深层次地完成文本的教学目标。以归有光先生的名篇《项脊轩志》为例。这篇文章展现的虽是最普通的亲情、爱情，但是字里行间作者用情很深。再加上时代久远，学生如何才能更深入地进入作者的内心，感同身受呢？我在教学过程中提出了三个问题让学生思考：（1）归有光在怀念母亲时提到一个细节：“娘以指叩门扉曰‘儿寒乎？欲食乎？”当时老妪怀中所抱并不是归有光，他为何提及此事时“余泣，妪亦泣”呢？（2）祖母为何将祖传的无比珍贵的笏板赠与孙子归有光而不是自己的儿子呢？（3）为何归有光在怀念母亲、祖母时长号不自禁，而怀念妻子时却没有哭呢？你能感受到作者的文字里字字含泪吗？这三个问题让学生很感兴趣，带着疑问仔细品读课文，老师适时地补充、拓展，学生定能更好地理解归有光在文中所传达的悲情：怀念亲人、物是人非的沧桑，生不逢时想挺直脊梁重振学风的学子难以排遣的惆怅和对功名无望的感叹！

二、抛砖引玉重引导

教学的本质在于引导，含而不露，指而不明，开而弗达。当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他去辨明方向，给予规范性引导。语文教学中，引导学生去鉴赏感悟一段诗文，发现字里行间的情感和美，也应是我们的目标之一。以王勃的《滕王阁序》为例。这篇文章引经据典，辞采飞扬，学生大多能感受到诗文之美，但是美在何处、如何鉴赏却说不上来。在这样的状况下，如何让师生沉浸在美的意境中，各自畅谈美的感受，形成互动有效的学习氛围，教师的“抛砖引玉”点拨引导就至关重要了。我在课堂上给学生示范赏析了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一千古名句。无生命的落霞与有生命的孤鹜齐飞，有活泼的情态意趣，构成动态美；落霞、孤鹜，一红、一白，相映生辉，衬以蓝天、碧水，于是明丽耀目，有了色彩美；落霞的背景是天空，孤鹜的背景是水面，余晖渐消的“长天”与孤鹜渐去的“秋水”上下相接，一派迷蒙，难辨何者为天，何者为水，浑然一色，这就有了整体美。文章中这样富有表现力和审美价值的句子还有很多，接下来再让学生自由赏析、品鉴，学生就不至于茫然无头绪了。

三、按图索骥明思路

传统的串讲模式往往有一个弊端，也许学生记住了字词的含义，但是对于整体文意，印象却是支离破碎的，这就违背了我们学习鉴赏古文的初衷。所以，如果我们可以将文章的思路清晰地呈现给学生，然后让学生沿着情感脉络自己一步步学习、理解，变被动为主动，学习效果一定会事半功倍。陶渊明的《归去来兮辞》第二段讲到陶渊明回归田园的喜悦之情。但是，作者的喜悦是有层次的，并非杂乱无章。我事先让学生按照归途中—初抵家门—室内—室外这样的思路预习、理解，然后根据此线索寻找相关语句，概括作者的心情。学生很快便能梳理出一条情感线。“归心似箭—欣喜若狂—舒适安逸—流连忘返”，这样的课堂，老师与学生合作探究，学生有学习的主动性，也能获得成就感和乐趣，自然是有效的课堂。

四、刨根究底析本质

挖掘事情本质，才能更好地理解课文。学生受自身文学功底的局限，对课文的理解容易浮于表面，这时需要老师引导学生层层深入分析，在挖掘本质的过程中体会到思维碰撞的乐趣，如果老师也只是浅尝辄止，人云亦云，学生自然兴味索然。对李密的《陈情表》我们可以沿着这样的思路逐层剖析：是谁陈情？向谁陈情？陈什么情？如何陈情？李密作为蜀汉旧臣，原来在祖母生病时也一直为官。现在蜀灭晋立，却一再推辞，如何解释？层层设问，学生也就能理解李密的良苦用心，身不由己。这样的课堂学生参与度高，也能将此写法深深印入脑海中，以后他们在阐述一件事情、分析一种现象时，也能学着刨根究底追寻本质了。

课堂上学生与老师的互动绝不能停留在表面形式的热闹上，它应该是深入的、有效的。这就要求教师能够根据不同文章的特点采用不同的方法，认真设计每一堂课，让学生真正愿意参与进来，在思维的互动合作中，学到方法、知识，并将之运用到我们对其他古诗文的理解中，提高分析、鉴赏、理解能力，提升审美情趣。做到这些，在高考中，语文得高分应该是水到渠成的事情了。

参考文献：

[1]罗成.合作学习互动提高[J].试题与研究：新课程论坛，2011.

[2]杨一经.重视教学设计，提高课堂效率[J].课程·教材·教法，1995.

？誗编辑 郭小琴endprint