多样化教学方法在初中信息技术教学中的应用探讨

洪承耀

摘 要：当前初中信息技术教学课堂大多沿用传统以教师为主体的讲解灌输式教学方式，这种机械单一的教学方式无视学生的学习水平和能力，教学进度自始至终由教师一人控制，教学活动自始至终由教师一人来设计，这导致学生对信息技术课程的学习兴趣和学习主动性被扼杀，学习效率也异常低下。鉴于此种情况，作为初中信息技术教师，应该结合信息技术课程的特点和学生的认知水平，来探索多样化的教学方法，以此来优化信息技术教学过程，并获得高效的信息技术课堂教学效果。

关键词：初中信息技术；教学方法；任务驱動教学法；学案导学教学法

在初中信息技术教学中应用多样化教学方法，信息技术课堂教学将不再机械呆板、沉闷压抑，而是呈现出丰富多样、精彩有趣的特点，学生在课堂上不再垂头丧气、萎靡不振，而是充满了浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，能够全身心地投入信息技术课程的学习中，有利于大力提升信息技术课堂教学质量，全面提高学生的信息素养。下面，笔者就结合自身多年的教学实践，对初中信息技术课堂多样化教学方法进行一番研究和探索。

一、任务驱动教学法——体现学生学习主体性，引导学生主动探索学习

任务驱动教学法，指的是以生动有趣、能够激发学生浓厚兴趣的情境为基础，以与教学内容联系紧密的任务为载体，使学生在完成任务的过程中实现对知识的深刻理解和技能的大力提高。在任务驱动教学法中，教师不再以课堂教学的主宰者居于中心和主体地位，而是成了对学生学习活动进行指导和引导的帮助者，学生是任务的执行者和完成者，他们居于课堂教学的核心地位，学生会主动地进行质疑、探索、思考，实现对信息技术知识的主动且有意义的建构。

例如，以“多媒体作品制作”这节内容为例，为了让学生自己探究对幻灯片文字的输入，培养学生举一反三的技能迁移能力，我在本节课教学过程中采取了任务驱动式教学方式，具体任务为：（1）结合以前所学过的Word软件知识，采取多种方法来启动Powerpoint 2003；（2）制作出第一张文字幻灯片，自己设定主题，主题要富有创意；（3）插入两张新的幻灯片，将文字输入进去，分别为卷首语和目录。作为指导者的我们则在学生完成任务过程中进行巡堂辅导，及时指出学生在完成任务过程中的错误和不足，对学生进行点拨和指导。这样，通过采取任务驱动教学法，学生成了整节课教学活动的主人，充分体现了学生学习的主体性，学生通过主动探索学习，也深刻明确和掌握了输入幻灯片文字的技能，了解了幻灯片模式的作用和应用的方法，同时，也培养了学生自主探索研究和积极主动沟通的意识，提高了学生利用技术进行迁移的能力。

二、学案导学教学法——促使学生主动学习，提升学生自学能力

学案导学教学法指的是让学生以学案为载体，以教师的导学为方法，来积极主动获取知识和提升技能的一种教学方法。学案导学教学法与传统讲解灌输式教学方法相比，有着无法比拟的优势，学生获取知识的方式不再是被动灌输和硬性传递，而是学生依据学案，主动自觉地进行学习，教师在此过程中的作用被弱化，他们不会再过度地对学生的学习活动进行干涉，而是充分发挥自身的主导和引导作用，使学生以特有的学习方式完成知识体系的搭建，有利于学生自学能力的提高，同时也充分体现了新课改所提倡的“以学生为本”的教学理念。

例如，以“电子计算机的发展与应用”这节内容为例，我按照教材上知识点的呈现顺序，为学生编制了导学案，即电子计算机的产生和发展、电子计算机的特点、电子计算机的应用，每一部分根据其具体内容和存在的普遍问题，来确定讲授内容，并编制出几个较为典型的问题让学生认真阅读教材，来寻找出问题的答案。导学案上设置如下任务让学生进行合作探究：（1）对计算机的发展史进行充分、全面的理解，并且利用网络技术对各阶段的相关文字图片资料进行搜索和学习；（2）对电子计算机在各个方面的运用进行举例；（3）思考问题：电子计算机的具体发展过程是怎样的？每个过程分别具有何种特点？计算机究竟如何方便了人类生活？这样，在预习导学案的引导下，学生在对教材内容进行阅读时便有了科学合理的依据，有利于实现学生对本节知识进行深刻认识与理解的目标，而且，也促使学生形成了积极主动的学习态度，提升了学生自主学习和探究的能力，为学生日后继续进行本课程的深入学习打下了坚实的基础。

总而言之，多样化教学方法在初中信息技术课程中的应用，使原本枯燥无味、呆板无趣的教学课堂充满了生动的活力与灵气，学生不再觉得信息技术的学习是一项沉重的学习负担，而是充满了乐趣，从而转变自身对信息技术课程抵抗、厌烦的学习态度，能够全身心地投入信息技术课程的学习中，进而有效提升信息技术课堂教学质量，全面提高学生的信息素养。

参考文献：

[1]郝国秀.探讨任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用[J].中国校外教育，2013（4）.

[2]马倩.初中信息技术课程有效教学方法探讨[J].技术与市场，2015（5）.

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