初中数学翻转课堂设计

祝晶晶

摘 要：翻转课堂作为新的教学模式为初中数学教学注入了新的活力，它通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，重新建构学习流程，实现了对传统教学模式的革新。类比传统初中数学课堂，对翻转课堂教学进行分析探讨，以期为初中数学教学改革提供借鉴。

关键词：初中数学；翻转课堂；设计

翻转课堂，也称“颠倒课堂”，是由美国传进来的，所谓颠倒，是基于现状的“颠倒”，在传统课堂上，我们的课程模式都是教师讲、学生练、布置课后作业加以巩固，翻转课堂恰恰颠覆了这种

传统。

一、翻转课堂简述

与课上老师讲不同的是，在翻转课堂上，教师事先基于教材，结合自己的教育经验，设计和录制微视频，甚至可以发布一些学习素材，并将这些材料通过网络同步呈现给学生，让学生在课前观看，相当于课前已经听过老师讲课，学生将自己学习总结得来的知识和遇到的困难带进课堂，在课上相互分享心得，相互帮忙解决其他人的问题，最后再由教师来总结的这样一种教学模式。翻转课堂通过这种方式，将老师上课提前一步，把课堂上教师学生能面对面的时间最大化，把大部分时间由教师讲转换为学生和学生之间、老师和学生之间的交流，让学生在课前自学，提高了学生的自学能力，也培养了他们的自律性，在问答期间也锻炼了学生的团结协作能力、口头表达能力、沟通能力等，可谓是一举

多得。

二、初中数学翻转课堂教学设计的原则

翻转课堂与传统的教学模式有很大的差别，翻转课堂的教学流程主要为：第一步学生在课前自主学习；第二步为学生在课堂上，在教师的帮助下完成作业，巩固知识，内化知识。这两步对翻转课堂的影响至关重要，所以说，在翻转课堂中教学设计环节决定着一门课是否能顺利开展。

1.以学生为主体，鼓励学生自主学习

在课前，学生通过网络，可反复观看老师给的资料，如视频课件等，由于课前没有时间的限制，学生可以观看至自己理解透彻为止；在课堂上，由于学生已经对知识点有了一定的了解，老师不用再花时间讲解知识点，可以直接就知识点展开讨论，学生可以提出问题分小组讨论自己解决，也可以将问题总结后，请老师来答题解惑。在解答的过程中，老师有更多的时间为学生讲解多种思路，发散学生的思维，提高学生的自学能力，从而鼓励学生进行自主学习。

2.设计简明的学习任务单

教师在给学生制定学习任务单时，不用制定得多么完美，简单即可，让学生可以有更多的选择去学习，学习任务单作为一项课前预习的引导，学生可根据引导的内容，進行相关的学习，学生可以根据自己自身的情况，决定自己本节课学习的重点在哪里，而不是全盘跟着老师的计划走，学生有自己思考的方式，教师只要保证教学任务的制定没有脱离教材实际即可。

3.课下和课上活动紧密结合

由于翻转课堂的课下和课上联系很密切，如果课前不好好预习，是无法进行课中的讨论学习，基于这一点，教师在课前一定要大大调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养他们能养成自主学习的好习惯，从而使得课堂的教学质量得到大幅度提升。学生还可以在课前同步完成老师布置的作业，在课中的时候，将问题一一抛出，与同学、老师讨论，对大多数人都有疑问的问题，老师还可以录制成微课的形式，同步发给学生。

4.制作详细的教学评价量规

制定详细的评价量规，要求老师要对学生的情况有一个更加全面的了解，不仅关注学生是否进行了课前预习，还需要关注他们学习的重难点在哪里，这一点有助于老师更加了解学生所处的阶段。

5.创建学生交流讨论的社区

翻转课堂最重要的一个点在于，学生交流的机会大大增多了。在传统课堂上，一般都是教师指定某一个同学来回答问题，学生跟老师的互动都比较少，更别说学生和学生在课堂上的交流，但翻转课堂由于课前已经把知识点讲完，在课上就可以有充足的时间进行交流，形成一个学生交流讨论的社区。

为了解决教学问题、优化学习，产生了一项特殊的设计活动：教学系统设计。而对于翻转课堂而言，其教学设计的主体必须是学生，学生是课堂上的受教育者，也是课堂上的小老师，他们通过自学，基本掌握了老师要教授的新内容，通过课堂上的答疑解惑，解决了知识盲点，巩固了学生的知识，使得学生在学习上，思维更加活跃，学习的主动性也更强。但此类教学方式并不适用于所有学生，部分自律性不好、基础比较差的学生，可能跟不上课程的步伐，需要老师多加引导，这也是翻转课堂的核心理念所在。

参考文献：

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