培养文言知识迁移能力，提高文言文学习有效性

尚刚

摘 要：高中阶段，特别是在高三复习中培养、运用知识正迁移能力对文言文学习有着积极的作用，学生一旦掌握了正确的文言文迁移方法和途径，并做好总结归纳，对文言文学习会收到事半功倍的效果，从而提高文言文学习的有效性。

关键词：高中；文言文；知识迁移；有效性

文言文是中国的优秀传统文化，传承着文明，博大而精深。文言文教学一直都是语文教学的一个重点、难点，也是高考语文的必考点。然而，高中文言文教学的现状却是老师教得累，学生学得苦。文言文的教学方法一般也缺少创新，加上学生忽视文言文积累，学习方法死板机械，造成考试效果不佳，学生毫无乐趣，文言文学习有效性缺失。因此，本文拟从知识迁移（正迁移）入手来探究如何在高中（高三）提高文言文学习的有效性。

一、知识迁移概述

所谓知识迁移，可以理解为已经掌握的知识对正在探索的知识的开启作用，也可以理解为“一种学习对另一种学习的影响”。凡是这种影响能起到积极的促进作用，就称为学习的正迁移；反之这种影响起到阻碍和消极的干扰作用，就称为学习的负迁移。在学习中我们要积极发挥正迁移作用，减少负迁移的影响。

二、知识迁移在文言文教学中的必要性

（一）培养知识迁移能力是改善高中文言文教学现状的需要

现实中老师一般缺少对文言文教学方法的创新，串讲法、翻译法让学生对文言文缺乏兴趣，学生死记硬背，积累不牢固，短期内难见效果，效率低下。

（二）培养知识迁移能力是普通高中语文课程标准的体现

《普通高中语文课程标准》中提到：“学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。”这就需要学生通过学习文言经典，理解中国古代“文以载道、教化救世，崇义养性，言情尚美”等优秀文化传统，并用现代眼光审视，从中吸取民族智慧，古为今用。

荀子的《劝学》中“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”其阐述的是要重视学习以及学习必须“善假于物”“逐渐积累”“持之以恒”等见解，在今天学习和生活中也仍有一定的启发和借鉴意义。

《普通高中语文课程标准》中还提到“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”

高中阶段的文言文很多能从初中浅显文言文中找到相关之处。高中必修一《荆轲刺秦王》中“金千斤，邑万家”，《鸿门宴》中“白璧一双”以及2014年高考新课标全国卷II语文第7小题第一句翻译中“田三百顷”，可以迁移联想初中《木兰诗》中数量词作定语的后置句“军书十二卷”意为“十二卷军书”，便可翻译“金千斤”为“千斤金”，“邑万家”为“万家邑”，“白璧一双”为“一双白璧”，“田三百倾”为“三百顷田”。

（三）培养知识迁移能力还是新修订考试大纲的内在要求

2016年10月新的考试大纲修订，其中“一体、四层、四翼”的高考评价体系中“四层”，通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标，回答了高考“考什么”的问题。其中“必备知识”指出高考中大量的基础题。这些知识绝大部分都在教材上有明确体现。

历年高考试卷文言文阅读，虽然命题都从课外选择材料，但不少文言文考试题目可以从课本中直接或间接找到答案。2016年高考课标全国Ⅰ卷中第2题文化常识关于“有司”的解释在《廉颇蔺相如列传》中“秦王恐其破璧，乃辞谢固请，召有司案图，指从此以往十五都予赵”有涉及。“有司”侧重指相关部门或相关部门的官吏，而不是强调各个级别的官吏。2016年高考课标全国Ⅱ卷中第2题文化常识关于“陛下”的解释同样在课本《荆轲刺秦王》中“至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之”中涉及，“陛下”中的“陛”，原指帝王宫殿的台阶，后来转变成了帝王的尊称。

三、如何在高中文言文学习中培养知识迁移能力

（一）做好文言文知识迁移的准备

1.回归课本，背诵经典，夯实文言基础

高中必修和选修中所选入的文言篇目篇篇都是经典。回归课本，再次梳理这些已经学过的基础知识对文言文迁移是非常有必要的。学习《劝学》可以归纳“而”字常见的用法。学习《游褒禅山记》可以归纳“其”字常见的用法”。学习《孔雀东南飞》可以归纳“相”和“见”的特殊用法。

2.专题复习，构建完整的文言文知识体系

在回归课本基础上构建完整的文言知识体系是帮助学生形成迁移能力的关键。高中必修课本《廉颇蔺相如列传》中“求人可使报秦者”，《荆轲刺秦王》中“群臣侍殿上者”和“太子及宾客知其事者”，《赤壁赋》中“客有洞箫者”，《苏武传》中“匈奴使留在汉者”，通过这些句子可归纳出定语放在中心词后，用者字结尾，构成“中心词+定语+者”的定语后置句格式。

（二）掌握文言文知识迁移的方法

1.联想迁移，求同类化

通过联想旧知识，将新问题纳入相应的同类知识结构中，并从这个结构中寻找解决问题的方法和策略。《荆轲刺秦王》中“太子迟之”的“迟”和“群臣怪之”中的“怪”可迁移初中《桃花源记》中的类似句式“渔人甚异之”中的“异”字形容词的意动用法，解释“迟”和“怪”为“以……为迟”“以……为怪”。

2.比较求异，克服思维定势

当新知识与原有认知结构中的知识相似而不同时，“先入为主”的原有知识也常常干扰、掩盖或替代新知识，因定势而出现负迁移。文言字詞的特殊用法必须结合语境理解。

方位名词在文言文中可活用为动词，也可以作状语。《烛之武退秦师》中“既东封郑，又欲肆其西封”一句中便可比较两个方位名词“东”和“西”的用法。“东封郑”中的“东”后面“封”为名词活用为动词，意为“以……为边界”，“东”在动词前是名词作状语，意为“向东”；而“西封”中的“封”是名词“边界”，前面“西”字仍是方位名词“西面”作定语修饰；再比较《赤壁赋》中“顺流而东也”中省略主语是曹操，缺一个作谓语的词，“东”是名词活用为动词，意为“向东去”。endprint

（三）实践文言文知识迁移的途径

1.教材不同课文之间进行迁移

回归课本，在不同课文之间迁移，比较归纳，有利于积累记忆，进而形成体系。高中必修课本中“引赵使者蔺相如”“自引而起”“乃引匕首提秦王”“左右欲引相如”“引佩刀自刺”“帝引在帷幄”“虞常果引张胜”这些句子可归纳“引”的用法和意义。“火尚足以明”“宜可使”“非能水也”“莫能名者”“左右欲刃相如”“大王必欲急臣”这些句子可归纳能愿动词后词类活用现象。

2.课外文言文迁移课内文言文

2016年高考课标全国Ⅱ卷中第4题第一小题“其间岂无刚直之人，而弗胜龃龉，多不能安其身。”一句，翻譯“胜”字的意思，可以迁移课本《鸿门宴》中的语句“沛公不胜杯杓，不能辞”，解释“胜”为“经受住”。

3.文言文迁移成语

每年的高考试题中都有涉及成语的考题，也都有涉及文言的考题。利用成语去掌握文言，既积累了成语，又熟悉了文言，事半功倍。

（1）成语中保留了文言的部分省略形式。省略宾语，如：引（之）以为戒。省略谓语，如：一字（值）千金。省略介词“于”，如：运筹（于）帷幄、祸起（于）萧墙。

（2）成语中还有倒装形式。动宾短语的宾语前置，如：时不我待（时不待我）、何去何从（去何从何）、唯利是图（图利）。介宾短语的宾语前置，如：夜以继日（以夜继日）、文以载道（以文载道）。介宾短语后置，如：绳之以法（以法绳之）、重于泰山（于泰山重）。

2016年高考课标全国Ⅰ卷中第4题第一小题“锡宴不赴，是不虔君命也。人主有疾，而必使亲临，处之安乎？”一句，翻译“是”字的意思，可以迁移熟语“是可忍孰不可忍”意为“这”；翻译“处”字的意思，可以迁移成语“泰然处之”意为“对待”。

4.文言文迁移现实生活

在我们身边一些方言，本身也还保留着一些文言现象。比如粤语包含大量文言现象。如：“公鸡”倒置成“鸡公”；“干菜”倒置成“菜干”；“干鱼”倒置成“鱼干”。

也还保留有一些词类活用，如：“你别影我”中的“影”字，在广东话中活用为动词“拍照”；“我马上来车你”中的“车”字，在广东话中活用为动词“用车子带走”。

因此，在高中阶段，特别是在高三复习中培养、运用知识正迁移能力对文言文学习有着积极的作用，学生一旦掌握了正确的文言文迁移方法和途径，并做好总结归纳，将对文言文学习起到事半功倍的效果，学生在一定时期内学习有收获，就有兴趣和信心去学习文言文，从而提高文言文学习的有效性。

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