高中生物实验教学策略

蒋兰静

摘 要：新课改对高中生物学科提出新要求，在实验教科书中增加了实验的次数和实验种类，而且还重视培养学生独立探索和创造性思维能力，这不仅要求提高高中生生物成绩，而且要求提高学生全面的综合素质。生物是研究自然科学的学科，这就注定生物和实验是相伴相随的。实验教学是培养学生动手能力、实践能力、生物科学思维能力的基础，在实验设施的限制下，教师要灵活运用多媒体技术和实验操作，两者相协调、互相取长补短。为更好地促进高中生物实验教学，针对生物实验教学策略方法进行研究和分析。

关键词：高中生物；实验教学；教学策略

李政道是著名的科学家以及诺贝尔奖获得者，他曾经说过这么一句话：“实验无论怎样强调都不过分。”这句话实施在以实验为基础的生物学科中亦是合乎情理的，我国对高中生物实验教学的投入从未削减，这么多年来一直被生物学教育工作者关注，高中生物的基础夯实才可以为大学研究范围更广阔的生物科学做贡献，教学方法亦是相当重要，好的引导才可以使学生进步更快。

一、研究教科书，结合实验教学经验创新教学方法

作为生物学科教师，在课前应当认真投入研究实验教学的知识内容，根据学生学习的生物知识水平制订合理的实验教学方法，深入解析实验教学内容的难易点和重点知识，每个实验该采取什么实验教学，课前都要将教学方案罗列在备课本或者电脑文件中，以免课堂上知识讲解衔接失误。实验前准备好所需材料、标本、图画等材料。在学生未进行生物实验前，教师应当把实验做法按照步骤实验一遍，以免实施过程出现问题，也为学生安全做个保障。

例如，在有关植物细胞游戏分裂的实验中，仅仅照搬教科书中实验方法的话，实验的成功率和期望效果是不好的，这就要求教师结合自身经验，在这个实验中创新方法。教科书中通常给出使用洋葱根的尖头作为主要的实验素材，但是洋葱根尖的生长期间有长有短，生长的气候不一致等原因干扰，那么洋葱根尖就不能一直作为实验的素材，就要更改实验素材，比如使用大蒜、葱苗、豆类、小麦作为更换素材。实验表明，实验效果最好的材料是大蒜，大蒜细胞分裂比较活泼、分裂数量较多，学生观察起来明显。实验方法的转变要结合教师的实验教学经验，使各个实验效果达到高水平，使学生更容易理解课程内容。

二、实验教学以学生为主，强化教学过程

高中实验教学中要明确教师和学生的位置，教师起辅导学生的作用，学生才是课堂的“主角”，教师要根据实际情况进行实验教学，不同的实验类型要和学生共同参与设计不同的规划，指导学生在生物实验中实施安全有效的实验。生物实验要以培养学生操作能力、观察能力为主，在实验过程中要让学生占主体位置，引导学生掌握生物实验器械的规范操作，让他们学习一定的基本生物实验知识。

例如，在讲解显微镜使用分析时，显微镜的构造有很多，很多学生只会理论知识不会实地操作，到实验室手足无措，在实验室讲解显微镜知识要将显微镜分发给学生观看，教师在讲台上讲解书本使用理论和使用功能，讲解完毕可以提问学生：显微镜的粗调节器和细调节器有什么区别呢？学生回答：粗调节器移动时可以使镜台快速和大幅度升降，较快地靠近或者拉大物镜和标本之间的距离。接下来要有充分的时间，给任务让学生自行组队完成，就可以让学生自由摆动显微镜，这样不仅将主动权还给学生，还可以发挥学生潜力，将疑问在自己的操作中得到解答，对培养操作能力和观察能力都是最好的方式。

三、合作学习，形成实验氛围

实验教学一般特点就是分组合作，在教师安排实验活动之前都要求学生分组工作，共同协作完成任务，第一是方便课堂有效得到控制，第二是节省实验器材和材料，保护环境和节约教学资源，第三是生物实验的步骤一般比较繁琐，一两个同学很难在45分钟的课堂上完成，团队合作进行生物实验可以培养学生团队意识，还有合作意识、互相帮助突显实验教学的特点。在合作学习进行生物实验教学时，要明确任务分配，根据学生特长分配任务，实验前必须让学生明白，团队学习要掌握一定的知识，要随堂考核，明确生物实验的课堂目标，达到一定的教学要求。

例如，在讲解人体构造章节时，给学生分配组员后，要求学生和团队合作讲解人体的某个器官功能作用，用多媒体制作简单的课件在班级上讲解，一人负责讲解，一人负责制作多媒体课件，两人进行资料搜集，一人负责老师提问，分工明确，各司其职，其他组的同学进行评分。教师作为主要的评委，在同学讲解后进行当场评论以及提问问题，在班级面前展示团队成果，学生自然就在团结制作课件的过程中学习更多的生物知识以应对教师的提问，以及做好团队成果展示，无形中同学们就形成强烈的团队意识，共同深入学习课题，也将知识掌握牢固。

新课改背景下，高中生物教学新课改已经有几年，构建一套符合高中生物教學的实验教学策略，是逐步适应新课改要求的根本和落脚点。高中生物实验教学和多媒体相协调，将生物学科抽象概念化为简单，让学生充分扩展思维能力，加深学生对生物知识的吸收，减轻学生学习压力，将知识难度一点点化解，这可以不断地激发学生学习生物的热情和兴趣，形成学习生物的主动性。高中生物实验教学可以培养学生实事求是的精神，同时加强对课本知识的理解和吸收，证明了实践获真知的道理。

参考文献：

[1]王桔红，马瑞君.新课程背景下粤东地区高中生物实验教学现状调查与思考[J].教育与教学研究，2014（5）.

[2]李国萍.新课改背景下高中生物实验教学的几点思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011（10）.

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