新课程背景下高中历史教学模式的探索

黄永

摘 要：在新课改不断发展的过程中，高中历史教学发生了较大变化，为了有效提升学生的历史学习效率，教师要采取有效的教学模式，不断提升学生的学习兴趣。主要是以《罗马法的起源与发展》为例，对高中历史教学模式进行研究与探讨，并且提出了相关建议，以供参考。

关键词：高中历史；教学模式；探讨

一、基础层——按纲索骥

按纲索骥，即将历史纲目化。基于对教材的建构，将书本上的知识结构转化为学生的认识结构，起到“画龙点睛”的作用。例如《罗马法的起源与发展》，宏观概括为：（1）三个阶段，即罗马法发展历程；（2）两个标志，即罗马成文法诞生和罗马法体系最终形成的标志；（3）三点因素，即影响罗马法形成与发展的因素；（4）三个内容，即罗马法的基本内涵；（5）一个局限，即罗马法的局限性、（6）两大影响，即罗马法的影响。（学法指导：从维系統治和影响后世两方面分析）

教师在对突出重点、难点和疑点的“精讲”前，学生结合课程标准、考纲展示和基础层的纲目化设计，尤其是在具体学法的指导下，预习教材，解决问题。这种设计的意图在于，使学生变被动接受知识为主动获取知识。在授课过程中，预设情境，营造出轻松的课堂氛围，鼓励学生发表自己的见解，并温和地对其进行指正，引导学生思考、探索答案。总之，通过纲目化设计，激活思维，诱导学生主动参与教学，思考历史的复杂性和多样性，进而培养“言之有据，论者符实”的严谨科学态度，同时激发学生学习历史的兴趣，发挥学习的主动性。

二、深化层——史料研读

史料研读，即“史论结合，论从史出”。“史论结合，论从史出”是历史研究的基本方法，也是中学历史教学应该遵循的基本原则。“史”是指“史料”和“史实”。“论”指“结论”或理论。在历史教学中，贯彻“论从史出，史论结合”的方法，有助于培养学生的证据意识、观察和分析问题的能力。例如《罗马法的起源与发展》一课，基于纲目化设计和学生的认知水平，将深化层的内容建构为史料一：宁可漏网一千，不可枉屈一人；任何人不能仅因为思想而受到惩罚；提供证据的责任在陈述事实的一方，而非否认事实的一方。史料二第3表：债权人可将无力偿还的债务人，交付法庭裁决，直到将其戴上足枷、手铐，甚至杀死或卖之为奴。

教师在围绕预设主题的史料讲授时，首先引导学生认真阅读，理解史料，进而完整准确地提取有效信息，即注意提示性文字，抓住关键句、词、字，注重总结性的词句，归纳出材料反映的核心内容。其次，在理解史料的基础上，根据预设主题归纳概括。这一步的关键是紧扣主题，语言要简练、明确。总之，基于对教材的重新建构，将纲目化的设计内容和深化层的史料紧密结合，引导学生“再认再现历史知识”，进而深化了对历史现象的认识，同时也从中培养了学生处理材料的能力，透过现象看本质的概括归纳能力，启迪了学生的思维，提升了学生的历史素养。

三、教师警语——辨伪存真

辨伪存真，即走出误区，深化认识。各种历史现象表现得纷繁复杂，曲折离奇，这就需要我们在教学中通过分析，去粗取精，去伪存真，透过事物的现象，揭示它的本质。例如《罗马法的起源与发展》一课，学生对自然法认识不清，存在误区，然而自然法不是具体的法律条文，而是一种法律观念，一般指人类所共有的权利或正义体系，是社会得以维系的人类正当行为的原则（如自由、平等、正义等）。它先于国家而存在，地位高于人定法和人为权力。国家立法机关制定的成文法及国家权力应是自然法的体现和实现自然法的保障。自然法无论与习惯法和成文法，还是与公民法和万民法都不是并列的概念，它不是罗马法发展的一个具体阶段。

基于教学经验，预设辨伪存真的内容，使学生预习时走出误区，从而起到引导学生由表及里，透过现象看本质，深化认知的

作用。

四、夯实基础——记核心要点

记核心要点，即概括新知，夯实基础。苏轼《杂说送张琥》：“博观而约取，君子厚积而薄发，吾告子止于此矣。”由此可见，夯实基础的重要性不言而喻。此目的建构意在将历史纲目化的结论通过历史的语言进行微观阐述，以期学生记住核心要点，规范答题，不断提升能力。例如，罗马法为什么能成为影响深远的法律体系，（1）罗马法在发展过程中随着商品经济的发展不断修正、完善，具有较强的生命力。（2）罗马帝国疆域辽阔，最强盛时地跨三大洲，这些国家和地区都无一不在一定程度上受到先进的罗马法的影响。（3）罗马法的发展完善是罗马统治者重视法学、尊重法学家的结果。（4）罗马法本身的系统性、逻辑性强，法理精深，有利于它的发展和传播。

总之，随着新课程改革的不断推进，提高中学历史课堂教学的有效性，打造高质量的有效课堂以迎接挑战，成为所有中学历史教师共同面临的问题，为此，我创新设计了宏析教学法。简言之，通过对知识的宏观概括，将历史纲目化，继而结合教材和史料进行微观分析，层层深入，以求深化认识，探究本质。

参考文献：

[1]李琴.“自主导学”模式在高中历史教学中的应用[J].西部素质教育，2017（10）：260.

[2]柳付全.高中历史教学模式的现状及创新简析[J].亚太教育，2016（17）：282.

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