基于翻转课堂的初中信息技术课程教学模式分析

左亮

摘 要：在新课程改革的教育背景下，翻转课堂已成为新式教学方式的典型代表，它的教学优势也被诸多教师所认知，这样的教学模式可以对课堂结构进行重塑，要求将学生放置在主体地位，此种教学模式和传统的教学方式大不相同，翻转课堂教学方式的落实，需要教师将要传授的内容予以公布，将其作为课堂教学之前的准备内容，引导学生自发学习，借助网络途径，将其中的难点及时反馈给教师，教师再有针对性地完成教学任务，基于此，主要针对初中信息课程教学中应用翻转课堂教学方式提出了对策。

关键词：翻转课堂；初中信息技术课程；教学模式

初中教学课程体系中，信息技术课程可谓是极其重要的科目之一，它可以提高学生运用网络和计算机技术的能力，也可以使学生与计算机技术进一步接触，与时代的发展脚步相一致，在进行信息技术课程教学的过程中，诸多教师发现运用翻转课堂教学可以极大地提高学生学习信息技术的效率。要想进一步提高学生应用计算机的能力和水准，教师就应当将学生放置在主体地位，提高翻转课堂教学的效率，确保教学质量。

一、从课前的准备阶段进行分析

课前阶段，初中信息技术课程的教学人员，应当对相关的教学资源进行整合和归纳，最终的任务就是要制作微视频课程，这一过程中，教师可以使用在线录屏软件、后期剪辑软件或是制作课件软件等达到这一目的，要求教师具有熟练的操作技术，结合学生的认知水平和实际的学习需求，根据学生的学习特点，总结教学重点和主要的教学内容，使最终制作的视频教学更具针对性和可行性，更能被学生所接受，确保教学效果[1]。

国家精品课堂资源网、中小学课件网、网易公开课以及超星视频等网站上下载相关的教学资料，然后可以结合实际的教学需求，对其进行适当的修改和更新，将其渗透到教学过程中，不仅如此，教师还应当对信息技术的相关习题予以设计，其中涵盖着学生自我检测的模拟习题以及过关练习的测试题等等，最终的目的就是要求学生基于所学知识，完成自测工作，最终对课程目标的基本要求予以检验。

课程的前期阶段，教师应当引导学生对微课程进行全方位的分析和观察，对其所学习的技能和基本知识予以总结和分析，这一过程中，学生应当从网络上进行资料的下载，可以运用移动存储设备对教师所给的学习材料等进行拷贝，同时可以在课后完成自学，自学任务完成后，则可以通过习题练习实现自我测评，对最后的学习效果进行检验[2]。

如果在此过程中，学生有疑难问题，可以通过观看视频资料、微信、QQ以及微博等途径和其他同学进行交流，同学之间仍旧未能将问题予以解决，那么，可以将这些问题进行归纳总计，打包压缩发送给信息技术教师，由教师高效地解决这些问题。

二、从课程中的教学阶段进行分析

实际的课堂教学过程中，教师最终的教学任务就是要引导并辅助学生解决诸多难以解决的问题，尤其是针对部分学生发现和遇到的问题，应该鼓励学生主动探究去发现和找寻答案，对于疑难和重点的问题可以向教师请教，教师这时候应当给予针对性的指导，基于一些共性的问题，教师则应当进行统一讲解，集中学生全部的注意力，使他们进行深层次的思考和分析，重点让学生把握解答问题的逻辑思路，让学生知其然更要知其所以然，将初中信息技术的相关知识牢牢地内化到学生的头脑中，可以设计让学生接受并乐于接受的问题或主题内容等，通过情境创设的方式，然后将学生的作品或是汇报表现情况，进行积极反馈、评价以及评判。

三、从课后的巩固阶段进行分析

初中信息课程开展之后，课后阶段的教师还需要将相关的任务布置给学生，学生可以利用课余之间，针对课堂所学知识进行深入学习和探索，引导学生深层次地践行理论知识，努力将理论知识和实践相融合，用来解决日常生活中的常见问题，真正做到理论作用于实践。

不仅如此，教师还应对整体的教学过程进行反思，比如，需要改进或是较佳的设计环节等等进行全方面记录，为日后的教学提供理论支持，也使初中信息技术课程在翻转课堂教学的环境下可以實现质的飞跃，提高教学水平。

综上所述，初中信息技术课程是极为重要的课程，它可以使学生认识到信息技术给人们生活带来的改变以及它所体现的重要性，所以，教师在进行信息技术课程教学的过程中，应当基于学生的成长规律和实际的学习需求，参照学生的认知水平，制定有针对性的教学方式，凸显学生的主体性地位，提高信息技术课程的教学效率，使学生真正意识到信息技术这门课程的奥妙和魅力，营造良好的课堂氛围，为学生日后的长远发展和成长提供保障。

参考文献：

[1]刘丽娜.基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计与开发[J].中国教育技术装备，2015，15（5）：102-103.

[2]刘荃.基于翻转课堂理念的初中信息技术课程设计方法研究[J].都市家教（上半月），2016，24（7）：284-285.

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