分层引领，思维归纳

赵留英

摘 要：地理核心素养中的综合思维能力，指人们运用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力，是学生分析理解自然地理过程和规律以及人地关系地域系统的重要思想。

关键词：人文地理教学；综合思维能力；空间认知能力

人文地理必修课模块包括四个单元，分别是：人口与地理环境、城市与地理环境、产业活动与地理环境、人类活动的地域联系。标准指出学习本模块之后，学生在综合思维能力上的最高等级（水平4）要求是：能够对现实中的地理事物、现象，如自然环境的变化、区域发展、资源环境与国家安全问题等，运用要素综合、时空综合、地方综合的分析思路，对其进行系统性、地域性的解释。综合思维能力的培养是一个循序渐进的过程，笔者结合鲁教版必修二人文地理教学中的几点做法，谈谈学生综合思维能力的进阶培养。

一、视频激趣，注重塑造学生空间认知能力

由于学生八年级参加地理中考，九年级一年地理学习的断层，学生的地理空间认知能力逐渐弱化。在高一地理教学中教师首先要做好初、高中地理课程的衔接、梯度设计或相应的铺垫。在教学中把初中已学的区域地理知识作为高中地理课堂的铺垫，搜集有关区域的学习资源，促进高中地理课堂教学质量的提高，促进结合部位知识的加深拓宽，使地理教学更直观、生动，学习更有效。

例如，在进行发展中国家与发达国家人口增长阶段学习时，笔者课前把网上搜索的有关地球第70亿公民诞生的相关视频上传到学生PAD学习平台的预习界面，学生在上课前就对发展中国家和发达国家的大致分布有了了解。课堂教学时，老师带领学生再次在世界政区图上落实相关国家的位置，结合人口三率数据和经济发展现状的分析，加深有关国家的人口增长模式及其地理分布的认识，记忆深刻。

二、问题分层，培养学生动态思维能力

在进行人口问题学习时，课程标准要求学生能够对我国人口问题及其对策进行分析，这是一个学生难以给出全面答案的话题。教学时笔者在本问题呈现前作了大量的铺垫。首先，先对大多数发展中国家和发达国家普遍存在的问题进行研究。在此基础上，笔者呈现了我国第六次人口普查的最新相关数据，在自然增长率、老年人口比重、增长省区差异、男女性别比及文化程度上的数据均一目了然。学生在前面学习的基础上，再对数据稍加分析，不难发现我国兼具人口净增长过快和人口老龄化的双重压力。最后，教师又呈现了未来50年中国的人口年龄结构金字塔图的每五年的Flash动态变化趋势模拟图，金字塔从稳定型到收缩型的变化一目了然，我国人口老龄化面临的严重挑战也就不言而喻了。

教学“问题”的设计，需要依托情境。教学设计在选择情境时要考虑贴近学生知识水平和生活实际，使学生理解情境。而“问题”的呈现，要利于学生发现未知，激发学生学习和探究的兴趣，利于学生创造性地解决问题。要做到分层设计问题链条，分阶发展学生思维，使教学内容的结构化与关联性更加突出。将动态的情境引入教学中，能够使学生产生兴趣，探讨人文现象的原理和规律。

三、乡土案例，培养学生对生活中的地理现象系统性解释的能力

人文地理的课堂教学要力求让学生体会到“趣、味、奇、惑”。教师能够通过学生身边的例子，有目的地选择贴近学生生活的案例，注意联系学生熟悉的地理事物、现象和问题，并适当引入地理学科最新的研究成果，紧扣生产生活，激发求知欲，使学生带着问题学习。注重学习内容的基础性、经典性和鲜活性，培养学生有意识地观察身边的经济现象，实现学以致用的目的。

例如，在进行城市发展与城市化、城市功能区分布成因及城市内部空间结构的教学时，笔者结合学校所在的徐州市设计教学，进行问题的分析研究。首先老师布置学生上网或去图书室，自行搜集不同年代的徐州市市区变化图，在课堂上通过对地图图片的对比分析，学生就能发现徐州市从1978年至2010年城区的变化方向。请学生结合河流、公路及铁路的发展变化分析城市各功能区的大致位置，进而总结徐州的城市空间结构是从同心圆到扇形再到多核心的方向发展的。在2020发展规划图上，笔者标注了5个不同位置，让学生判断功能区类型及预估地价高低。通过设置以上问题激发了学生的兴趣，积极讨论并发言，学习效果凸显。

核心素养是学生的内在品质，难以直接观测，需要通过学生在应对复杂现实情境中的外在表现加以推断。人文地理模块内容具有社会性、区域性、综合性、丰富性、动态性等特点，其综合性源于人文地理現象的社会性和动态性。在设计教学时，教师要把一些地理知识点兴趣化、情感化，紧紧扣住学生综合思维能力培养的目标，引领学生建构一定的地理知识或其他地理内容的结构框架，并会运用综合思维去理解、解释和解决地理问题，从而促使学生在愉快的教学情境下记忆、理解、学以致用，体验到地理学习的快乐与幸福。

参考文献：

[1]王树声.论地理教学中综合思维能力的培养及其知识基础[J].中学教学参考，2000（6）.

[2]郭晓梅.高中地理教学中文科学生综合能力培养研究[J].江西师范大学学报，2005.

[3]陈红，吴燕坤，田甜.基于学习进阶的地理综合思维能力培养[J].中学教学参考，2016（13）.

编辑 高 琼