优化复习策略 有效提高课堂教学效率

蒋曦

摘 要：当前高中信息技术复习课仍存在着学生在题海战术下机械地被动学习的问题，这是不利于学生思维的发展和能力的培养的，这与高中信息技术课程精神是相违背的。教师应在高中信息技术复习课中引用预测式复习法，建立小组合作式的专题探究，提高课堂的复习效率。

关键词：信息技术复习；Flash专题复习；会考

一、存在的问题

历年《浙江省普通高中信息技术会考标准》和《浙江省普通高中信息技术学业水平考试标准》都指出“要注重考查学生获取、处理信息以及运用信息技术分析问题和解决问题的能力，要重视理论联系实际”。因此，信息技术课的复习不能只是新课的简单重复学习，它要能使学生深入理解，融会贯通，要在学生牢固掌握所学知识、技能的基础上运用它解决实际生活中的问题，培养学生综合运用知识的能力。

然而，目前多数高中信息技术复习课采用“阐述当堂课的复习知识点—布置课堂练习任务—学生完成课堂任务—教师总结讲解”的传统模式。在这种课堂模式下，教师总是将概念、技巧单独提炼出来，然后设计一些练习，采用题海战术，强化学生单独的知识点掌握，忽略了学生思考问题和解决问题的过程和方法，忽视了学生思维的发展和能力的培养。这种机械的学习方式严重影响了学生学习的积极性，学生被动地去完成老师要求的任务，导致部分学生能做一道题而不会做一类题，从而影响复习课的课堂效率。

二、改变的依据

建构主义学习理论中提出，知识的获得不是学习者简单接受或复制的过程，而是积极主动建构的过程。认知教育心理学家奥苏内尔认为，有意义学习的心理机制是同化，而同化是以学生原有认知结构为基础并受其制约的。信息技术复习课上学生已经基本掌握了独立的知识与技能，但还不能将其综合应用去解决问题，不会进行知识的组建。因此，教师应引导学生运用原有认知结构中的知识和已掌握的技能解决问题，让学生在解決问题过程中学会分析问题、归纳问题和解决问题的方法。采用学习小组合作探究的预测式复习法可以培养学生巧用思维导图构建知识网络，通过查找问题、分析问题、小组内互动交流，“预测”出不足，进一步解决问题，达到复习的目的。

三、应用的尝试

根据各班级学生的情况，按相邻两桌4人为一组分成若干个合作学习小组，每组指定一名做事认真负责的同学担任组长。各小组成员在组长的带领下，对题目中涉及的知识点进行建构，对遇到的疑难问题及时交流讨论，并把问题反馈给老师寻求帮助。

（一）巧借思维导图构建知识网络

英国学者Buzan T 在20世纪70年代初创造的思维导图（MindMap）是一种非常有用的学习方法。它是一种放射状的思维表达方式，是打开大脑潜能的万能钥匙。多次练习后形成的学习能力和清晰思维方式会改善人的行为表现，增强学生的思维广度和清晰度，提高学习效率，提升学生思维能力、分析问题、解决问题的总结能力。

下面以“Flash二维动画制作”这一块内容的复习实例展示小组合作构建知识网络的过程。小组合作的每组成员以教材和会考导引为参考，进行分工合作构建相关知识点的思维导图。例如，从Flash二维动画的概念、类型、制作等内容出发，每位组员选择一个内容进行整理分析，然后由组长归纳整理并开展组内讨论。分工之后，小组成员进行独立思维，这个过程成员不仅要重点考虑自己的任务，还要对其他组员整理的知识点进行复习讨论，做到能在小组内交流时对其他成员的观点提出质疑或补充完善。

（二）小组合作互动交流

建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是在一定的情境即社会文化背景下，学习者借助其他人，例如教师和同伴的帮助，利用一些必要的资料，通过意义建构的方式来获得知识的过程。学习者获得知识的多少不是取决于学习者能够背诵多少讲授过的内容，而是取决于学习者依据自身已有经验去自主构建有关知识的能力。因此，独立学习之后的一个重要环节就是小组合作探究。

下面以Flash操作题专题复习为例，谈谈预测式复习法对知识掌握的效果。

1.实施流程

教师给每一个小组分发一个包含4套Flash操作题练习的文件，由各组组长做好练习分配任务即每个组员完成一套操作练习，且要求练习过程中组员独立思考，然后在小组内进行讨论。讨论的内容有：4套操作练习题都包含了哪些知识点，难度如何，操作中有什么快速准确的方法，存在哪些疑问困惑的地方，并且尝试通过小组的讨论交流能否解决这些困惑。接着，每组组长把本组中存在的疑问或难点向教师寻求帮助。教师把各组提出的疑难问题进行整理分析，找出学生存在这些疑问的原因，并对症下药，进行分析解答，完成一个专题复习。

2.活动举例

下面为某班预测式复习法实施的活动实例：

例1：打开名为“猜灯谜.fla”的文件，其“load”场景的制作脚本如下：

在“load”场景中完成以下操作：

（1）将“Flash2012＼01”文件夹中的“sound.wav”文件转换为MP3格式，并将转换后的声音应用到“声音“图层的第1帧中。

（2）根据脚本要求，利用库中“花灯2”元件，在“花灯2”图层第39帧到第69帧之间创建动画。

（3）对库中的“标题文字按钮”元件进行编辑：在“图层1”图层合适的帧上加入“彩色文字”元件（盖住下方黑色文字），使影片播放时，鼠标指针移到该按钮上，出现彩色文字的动画效果。

（4）测试影片时，单击“元宵猜灯谜”字样的按钮，影片只能播放到“main”场景第1帧，解决这个问题，使得单击该按钮能正常播放整个“main”场景的动画。保存“猜灯谜.fla”文件。

例2：打开名为“滁州西涧.fla”的文件，其“Main”场景的制作脚本如下：

在“main”场景中完成以下操作：

（1）该场景播放时停止“片头音乐”声音播放，并修改帧频，使该场景完整播放一次的时间增加到原来的1.5倍。

（2）根据脚本要求，利用库中“诗句4”元件，在“诗句4”图层第57帧到第73帧之间创建动画。

（3）根据脚本要求，将“退出”按钮元件应用到“按钮“图层，并设置按钮动作。

（4）测试场景时，发现黄鹂鸟的翅膀拍动得太快，在不改变其他动画播放速度的前提下，修改相关元件，使黄鹂鸟翅膀拍动频率降低为原来的1/2，保存“滁州西涧.fla”文件。开展小组合作讨论：

（1）由组长分配给甲、乙组员各一套题目，在限定时间内组员开始独立完成操作要求。

（2）组员讨论分析每套题目中各小题的知识点归类并说说操作难度如何及有什么好的方法。

组员甲：“第1小题中知识点属于格式转换，声音文件格式转换可以用Goldwave软件实现，比较容易；第2小题中知识点属于动作补间动画，应该在第39帧和第69帧分别插入关键帧，修改第69帧花灯元件透明度，补间动画设置为动画，也比较简单；第3小题中知识点应该是按钮，但是我看不懂题目，没做出来；第4小题中知识点应该是动作命令，我也找不到原因，没做出来。”

组员乙：“第1小题中知识点是帧频设置，但是我不知道1.5倍怎么设置，所以随便设了一个数；第2小题中知识点是补间动画，跟他（组员甲）一样的做法，比较容易；第3小题中知识点是动作命令，我已经把按钮拖动到图层里面了，但是不知道“关闭动画”的命令怎么写；第4小题中知识点是帧频设置，我设置好之后感觉动画有点问题，不知道有没有做对。”

（3）组长归纳各组员总结的知识点，小组展开讨论解决操作中的疑问。

组长归纳本组成员遇到的知识点有文档属性设置、帧频、补间动画、按钮设置和动作命令。小组讨论之后解决了部分问题，如组员甲的第三小题中在“标题文字按钮”元件中的图层一的“指针经过”帧插入关键帧，然后拖入“彩色文字”元件；组员乙的第1小题中的帧频设置为原来的1.5倍，理解为原先1秒中播放12帧而现在1秒钟播放12帧的1.5倍即18帧，问题简化。其他问题通过小组交流讨论之后还是解决不了，向教师求助。

（4）教师根据小组提交的知识点分析和疑难问题进行解答

小组操作练习中遇到的困难有：题意理解存在障碍、找不到对应的知识点和动作命令知识点的掌握不够扎实。比如组员甲第4小题找不到原因是由于对动画的执行效果没有清晰认识，题目描述“单击按钮能正常播放整个main场景动画”说明动作命令应该加在按钮上，按钮时触发动画顺利执行的对象，所以应该先选中“元宵猜灯谜”字样的按钮设置动作命令，命令具体内容是可以让动画从main场景的第1帧开始播放，因此应该在动作窗口中输入on （press） { gotoAndPlay（“main”，1）；}；组员乙的第3小题其实已经找到的设置方法，却忘记了“退出动画”的命令，实际上可以借助脚本助手来选择“退出”窗口on （press） { fscommand（“quit”）； }的命令，而第4小題只有黄鹂鸟翅膀速度减慢不应该修改帧频而是应该在黄鹂鸟元件中给每个关键帧再增加一帧，从而降低翅膀挥动的频率。将小组所提出的问题分析了之后，再次让学生对所存在的疑问进行练习，直至理解巩固为止。

四、效果的思考

从几次Flash专题测试的成绩来看，学生对知识点掌握得比较扎实，且具备独立分析问题、灵活解决问题的能力。与之前传统模式下复习方法的效果比较，预测式复习法大幅度发散了学生的思维，充分挖掘了学生求知的潜能，因此效果也是显而易见的。同时，除了课堂上充分发挥学生主观能动性之外，课后也应该加强知识的巩固，比如使用针对性练习、专题专项测验。

总之，在复习课课堂教学过程中选择一种以学生为主体，通过学生自检、互检，预测出学习中的不足，进一步巩固知识的复习方法，不仅可以大大提高复习课的效率，而且可让学生感受到自主学习、主动学习的乐趣，培养学生的独立思考、合作探究的能力。而教学实践证明，预测式复习法可以让学生课堂表现积极，互动性强，课堂容量大、效率高，是提高课堂复习效率的有效方法。

参考文献：

[1]高仲传.“预测式复习法”教改实践与体会[J].中国科教创新导刊，2013（3）.

[2]傅锦国.巧用思维导图构建知识网络[J].科技创新与应用，2013（2）.

编辑 段丽君