高职院校学生心目中“好教师”形象构成要素的调查研究

李智勇　陈劲松　杨丽娟

【基金项目】本文系四川护理职业学院院级课题“高等职业学校学生心目中‘好教师形象构成要素的调查研究”研究成果。

【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0133-02

前言：

国家的发展离不开人才，而人才的培养又需要优秀教师的积极参与。优秀教师的评判标准在学生、家长、教师心中又各不相同。但通过研究我们发现，在学生心中，有些共同的评判标准。该标准为教育部门培养和评价优秀教师工作提供了指引和方向。本文以高职院校学生为基础，采取调查问卷的形式，对高职院校学生心中“好教师”形象标准进行调查和系统分析，总结出了高职院校学生心中“好教师”形象标准。

目前，职业教育发展迅速，职业技术形人才也为社会所认可。2005年在国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》中指出职业教育发展的重要性和迫切性，把优秀职业教师的培养提上工作日程，作为下一步教育工作的重点。因此优秀教育工作者的培养越来越紧迫。而优秀教育工作者的培养标准一直没有完善的考核和培养机制。优秀教育工作者的标准在学生、教师、家长心目中又各不相同。我们以高职院校学生为基础，通过调查问卷和数据分析的形式寻找高职院校学生心中“好教师”形象标准，并对学生对“好教师”形象标准的偏好进行进一步分析。

一、研究目的与意义

本研究以“高职院校学生心目中‘好教师形象构成要素的调查研究”为题，围绕着什么是高职院校学生心中的“好教師”形象构成要素来展开调查研究，其目的是通过了解高职院校学生对“好教师”形象要素的构成，来明确在高职院校学生中“好教师”形象的标准，从而为教师的发展和进步提供参考。

二、问卷设计

在问卷设计时，我们查阅了大量文献，并对部分学生、教师、家长进行了走访了解。最终将问卷设定为开放式。让受访者将自己心目中“好教师”形象填写于调查问卷之上。本次调查，我们以四川省卫生学校德阳校区和龙泉驿校区的高职学生为样本，该样本既包含了刚入学的新生，又包含了即将毕业的毕业班学生；既有生源的为农村的学生，也又生源的为城市的学生，既包括男生，也包括女生，保证了样本的完整性。本次调查共计发放问卷650份，收回问卷638份，其中有效问卷601份。问卷回收率为98.15%，问卷有效率为94.20%。问卷的可靠性和可利用程度较高。

在对访谈结果进行初步整理后我们发现，受访者关于“好教师”形象标准的回答具有一定的相似性。我们通过对访谈结果进行分析总结和在借鉴国内外研究成果的基础上，将受访者关于“好教师”形象的问答进行了概括。采用三角验证法，最终将高职院校学生心中“好教师”形象标准概括为五个方面，分别为品德、学识、教学技能、仪态、性格。

三、数据分析

在将所有被调查者的问卷数据进行分析整理汇总后，我们得到了数量化的因素分析表，从而将定性问题，转化为定量分析。为了进一步进行量化分析，增强数据真实性和可分析性，我们对数据进行了奇异值检测和去奇异化处理。增加了数据的有效性。

1.不同性别学生心中“好教师”形象标准差异分析

通过表一可以看出，“好教师”形象标准在不同性别的学生心目中存在差异。在男性受访者心目中，“好教师”形象标准的偏好从高到低分别是：性格、品德、教学技能、学识、仪态；而在女性受访者心目中，“好教师”形象标准的偏好分别是性格、品德、教学技能、仪态、学识。与男性受访者相比，女性受访者更加注重教师的着装、长相、行为习惯等仪态因素。教师的仪态是教师的非语言教学工具，他给教师一种气场，使学生相信教师有能力向其讲授知识，传播经验。而男性受访者更加注重教师的知识渊博程度、视野开阔程度等。

2.不同年级学生心中“好教师”形象标准差异分析

从表二中我们可以看出，好教师形象标准在不同年纪学生心目中是不同的。对于新入学的受访者，“好教师”形象标准的偏好程度从高到低依次是品德、性格、教学技能、仪态、学识；而经历过近3年大学生活的毕业生，在他们心中“好教师”形象的偏好由高到低依次为性格、品德、教学技能、学识、仪态。与新生相比，临近毕业的受访者更加注重教师的性格，平易近人、善解人意、富有爱心、诙谐幽默、更有气质的教师更受学生欢迎；而新生更加看重教师的品德，善良、有责任心、执着、无私奉献的教师更受学生欢迎。

3.不同地区学生心中“好教师”标准差异分析

从表三的统计数据中我们可以看出，“好教师”形象在不同生源地的受访者心中不存在差异。生源地为城市的学生和生源的为农村的学生，对“好教师”形象标准的偏好程度从高到低分别是性格、品德、教学技能、仪态、学识。因此，“好教师”形象在学生心目中的标准偏好与生源地无关。

4.综合分析

从表四的统计数据我们可以看出，性格因素为高职院校学生对“好教师”形象的首要考核标准，富有爱心、善解人意、细心、善良的老师更受学生欢迎。品德要素作为高职院校学生心中“好教师”形象标准的第二偏好，在受访者中占比高达87.85%。因此，正直善良、有责任心、无私奉献的学生更受学生爱戴。

四、研究结论

本文通过调查高职院校学生心目中“好教师”形象构成要素的研究，反映出了与其他学者相关研究的不同视点和结果，也让我们对高职院校学生“好教师”形象有了更全面和客观的认识。相关结论与分析如下：

1.高职院校学生心目中“好教师”形象的构成要素的关注度依次是性格、品德、教学技能、仪态、学识。本课题研究的结果和普通教育比较有一定共性特征。尤其是高职教育学生和普通教育学生均较关注教师的品德。这是社会对老师的共同认识的影响，老师是“人类灵魂的工程师”。差异性表现为与普通教育在各要素的重要性的排序上，普通教育还更多的强调教学技能和学识，这与普通教育学生为了升学目的有较大关系。而高职院校学生对他们心目中“好教师”形象构成要素除了关注度品德还十分关注教师的性格，这与高职院校学生在中学期间行为、学业不是太好，要么很少得到老师的关心，要么出于关心而采取严厉教育方式有关，他们关注老师的性格，是想得到老师更多的关爱与肯定。

2.在高职院校学生心目中“好教师”形象五项构成要素方面，性格、品德两要素平均关注度达到80%多，远远高于教学技能、仪态、学识这三项构成要素。

3.农村职业学校和城市职业学校的学生对他们心目中“好教师”形象构成要素总体认同度相当。

4.女生和男生相比较，在她们心目中“好教师”形象的构成要素总体和男生具有一致性，在仪态要素方面女生比男生更为关注。反映出男生性格上和女生性格上的差异，男生普遍对各种事情更随意，在仪态上同样如此，而女生心理上更加细腻，女生天生更加爱美一些，她们心目中的“好教师”在仪态上的要求和关注就更多。

5.新生和毕业生他们心目中“好教师”形象构成要素总体无差异性。

6.本研究的局限性。本次调查研究存在一定的局限性。由于只抽取了一所职业学校，虽然是两个校区，但实际情况也有不同，导致被试学生的选取量较少，而且集中；本次调查只是从学生的角度出发，没有兼顾老师自身、学校行政人员、家长等综合因素来分析；调查结果完全出自学生的想法，有创新的一面，但是，学生的认识不一定客观和符合社会的认同。针对以上情况，在进一步的研究中我们将尽力克服，使研究更加深入和全面。