初中数学课堂教学中小组合作策略探讨

李晓敏

小组合作学习模式，通过课堂分组的形式促使学生广泛性参与课堂活动，改变传统教学枯燥、单一化等不足。如何利用好合作学习策略，以提升初中数学课堂教学质量水平，成为现阶段初中教育领域中需深入探讨的重要课题。

1. 小组合作学习的概论

在初中数学课堂中应用小组合作学习模式，将学生分组并作为课堂活动的基体，为实现教学目标而进行自主思考、组内探讨，最终以小组为单位对教学效果做出具体评价。教师需确保分组的合理性，保证组内成员学习情况的差异性，并保证小组间人员组成的大致相同性，引导学生广泛性参与到课堂活动中来。

2. 设置合作教学情境

（1）重视有效合作教学情境的创设。初中阶段的学生，其内心相对细腻、敏感，情感上具有反复性与波动性等特点。因此，教师在开展合作学习教学模式时，需重视有效合作教学情境的良好创设，结合本节课教学标准与任务，创设生动、和谐、融洽的教学情境，从而促使学生主动参与到课堂学习活动中来，并基于此提升合作学习的效果。例如在学习《一次函数》课程时，教师可采用分组合作的教学形式，设置“移动公司开展有奖型通讯消费”的情境，学生通过课堂活动与小组讨论，借助以往所学的数学知识与教师指导，实现对一次函数的初步认识，并掌握数学知识点的深层次联系。

（2）精心设计教学任务与合作学习的问题。问题讨论是合作学习模式开展活动的主线，如果缺少问题这一导向要素，那么学生的讨论就会失去方向和目标而变得毫无意义。初中数学教师应立足于教学目标与要求，精心设计合作任务单或问题，突出问题的导向性作用，难度适宜，既不可以过于简单而失去挑战性，也不可过难而导致学生产生畏难心理。另外，教师也可以引导学生做好课前预习，在课堂中将疑问提出，并基于此开展课堂研究与合作讨论。例如在人教版《有理数的乘方》一课中，教师可将“印度国王与象棋发明者之间的故事”当作课堂的导入素材，并將故事中的问题列为合作学习需讨论的问题，组织学生自主思考和探究，并通过本课知识来计算机问题中所提及的第64格麦粒中的数量。

（3）教师需加强指导。在初中数学的合作学习过程里，教师承担着指导者的角色，当学生在问题思考与讨论的过程中出现难以解决的问题时，教师需及时做出针对性指导，以保证合作学习顺利化开展，通过教师的有效指导，明确学生的思考方向，从而提升教学效果与学习效率。

（4）加强合作学习过程的监督与规范。教师在组织合作学习的过程里，不仅需要明确教学任务、导向问题、思考方向，还需要加强对课堂的监督与规范，避免部分学生对课堂秩序的扰乱或其他不恰当的行为，监督小组讨论过程中成员的分工与参与情况。另外，教师还需对学生思考与讨论情况做好观察，对组内所反映的疑难问题耐心指明，实现教学目标的良好实现。

（5）建立多层次评价体系。为检测数学课堂中合作学习的效果，教师需根据学生个体的差异性制定不同层次的评价体系，通过针对性评价标准的制定，来检验教学效果。教师需以鼓励性评价为主，避免使用过激的批评性语言，防止对初中学生的心理和学习积极性造成不良影响。将终结评价与形成评价良好结合，根据学生成绩与性格特点，对学生的积极行为做出肯定，通过适当鼓励与引导，激发学生的学习潜能。另外，教师还应当组织学生对自我表现情况与学习效果做出评价，重视在课堂活动中所吸取的经验和知识。endprint