实验教学中学生合作学习的策略

马龙昌

【摘 要】 在实验教学中，只有积极倡导合作探究的学习方式，大胆地去探索、创新，持之以恒去努力追求，不断完善，一定会收到意想不到的效果，科学（自然）课程的价值和新课程的教学目标就会在课堂中体现得更加完美。

【关 键 词】 合作学习；实验；教学

一、实验教学中合作学习的必要性

（一）何谓合作学习

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，也是我国新一轮课程改革所倡导的一种学习方式。顾名思义，合作学习就是学生们为达到共同的目标，所进行的一种小组分工合作、积极互动的学习形态。

（二）合作学习的优越性

合作学习有独特的优越性：1. 合作学习能促进学生的合作能力（包括合作的知识技能和情感等方面）；2. 合作学习不仅能促进学生的学业成绩，还能培养学生健康的心理；3. 合作学习能提高学生的独立性；4. 合作学习有利于提高学生的学习成绩，对差生有很大的帮助。

如我在教学《正电和负电》中，要用摩擦的方法使物体带电，一位学生在摩擦后，又用手接触已带电的部位，导致再用玻璃棒靠近小磁针时效果更为明显，另一个同学让他再做一次，观察到其中的破绽，问题迅速解决，这位帮助他人的同学又提出新问题：“为什么用手去触，电就没有了？”分小组进行讨论，很快又得以解决。每听到实验室传来“成功了，成功了”的话，回头看他们的脸，无不洋溢着合作带来的喜悦。在此过程中，学生经历了由困惑到成功的情感体验，也尝到相互合作的甜头，意志力得到了培养。

由此可见，合作学习是顺应时代发展对人才的需求，是针对目前竞争学习、个人学习的缺失而发展起来的一种教学策略，这种策略在实验教学中也是必不可少的。

（三）新课程倡导学生合作学习

“人类正是由于爱和合作而紧密联系在一起。”在基础教育课程改革中，过于强调竞争的局面将有所改变。新课程注重学生之间的合作与交流，倡导学习方式的变革，在认真发挥好接受学习功能的基础上，倡导合作学习、探究学习等学习方式。

在小组合作学习中，由具有不同背景和能力的学生组成的小组最有潜力达到“以学生为中心”的教育目的。小组合作学习的最大优势就是在教学中实现了学生的自主参与，他们是具有主体地位的能动者，又是具有主体地位的活动者，当每一个学生都感受到自己是小组合作学习的主体和受益者，认识到彼此之间有着共同的利益，每个人都对小组成功有着不可推卸的责任时，就会激起他们参与探究的兴趣和动机，他们在合作活动中的主体性就能得到充分发挥。罗杰斯认为，在合适的条件下，每个人所具有的学习、发展、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。合作学习可以满足学生对归属感和自尊的需要，因而会激发起他们强烈的学习动机，他们会感到学习是意义的，因而愿意学习，进而取得学习上的成功。

二、电化实验教学中如何让学生进行合作学习

（一）学生合作学习的前提——自愿性

意识牵引行动。在实验教学中时常会发现：有的学生只是自己做实验，不让别人动手；有的学生为了显示自己，对别人指手划脚；也有的同学只看别人做实验，自己不动手。汇报现象时，有的学生漠不关心，从不张口；而有的学生对结论和自己不一样的学生进行讽刺挖苦……我认为培养学生的合作意识，尤其是自愿合作意识是学生进行合作的前提。

要让学生自愿合作，就应当让学生认识到合作学习的必要性：

1. 认识到合作学习的必要性之一：真实事例的刺激

经常向学生讲述，社会中的绝大多数发明、创造都是群体攻关的结果，是集体智慧的结晶。如诺贝尔奖颁以来的78年中，在280多位获奖者中，2/3的科学家是与他人合作获奖的。我国的“两弹一星”等的实验、发射成功更是许多科学家合作的结果。

2. 认识合作学习的必要性之二：真实体验的刺激

有意识地为学生创造合作的时机，让学生认识到合作的必要性，对刺激学生的探究欲望是非常必要的。如学习《反冲》一课，当观察“火箭”表演时，教师有意请一位学生来完成，这一实验，既要按紧打气筒的嘴与可乐瓶的接触处，同时又要不停地向瓶内打气。这时被请到的学生自然顾上了一头顾不了另一头，而电化实验的结果自然以不成功而告终。随后多找几位学生进行这项实验。让他们体会出不合作带来的失望感。然后再提议“两人合作”，等到“火箭升天”后，他们就会真正体会到合作的必要性了。

3. 认识合作学习的必要性之三：组间竞争

教学时采用小组之间的竞争机制。实验前提出探索目标后，激励学生：看哪组相互配合得好，最先找到实验方法，观察到实验现象，得出实验结果，及时给予精神奖励。如发小红花或加分等，最后请优胜的小组介绍经验。取得优秀成绩不仅仅是因为个同学的敏捷，而主要是大家合作的结果。这使学生体深深地体会到：每个人的努力都将关系到集体的荣誉，关系到小组的成功与否，认识到每个人都应为小组的成功尽力，合作意识也就自然产生了。

（二）学生合作学习的进行——有效性

学生合作学习的意识产生后，只有合作学习的自愿性还是够的。如何有效地合作学习，这还是一个难关，更是一个重点关。因此，要有效地实施合作学习，除有合作的意识，即自愿性外，还应学会如何进行有效地学习。它有以下几个步骤：

1. 明确目标，即合作学习所要完成的任务；2. 合作讨论，即打算采用什么方法完成任务；3. 角色定位，即组内每一位成员各干什么，分工明确，责任到人；4. 合作完成，即按照既定方法，成员互助合作，通过探究，完成实验任务；5. 归纳总结，即合作交流、研究、讨论，把实验中所获得的感性认识用自己的语言表达出来，概括出科学的结论。

（三）学生合作学习的继续——成功感

对于每一个问题或实验的解决，教师要及时给予评价。评价要客观、公正、科学、富有鼓励性，让学生体会到成功的喜悦，激发学生的兴趣，从而让学生产生再合作的欲望。如在教学定滑轮时，问：你知道它属于哪种简单机械？谁能标出它的支点、力点、重点吗？当学生能标出一部分时，教师就给以肯定，然后让他们互相讨论研究，得出正确结论，让他们尝到了获取知识的自豪感。

三、教师的引导至关重要

合作学習强调生生互动，强调学生的主体地位，同时也强调教师的主导地位，强调教师的点拨效应。在教学中，教师要善于引导，通过指导学生开展良性的学习竞争，培养学生互相合作，能大大地提高学生的学习适应力，帮助学生学会寻找解决困难的途径。

在小组实验期间，教师在班内巡视，观察小组的表现，及时表扬做得好的小组，必要时提供帮助。如我在教学《空气的成分》一课时，学生带着问题：将燃烧的木条插入盛有二氧化碳的瓶中将会怎样？集气瓶中的水约占瓶中容量的几分之几？若将集气瓶中的气体通入澄清的石灰水中，颜色将会怎样？教师应把握机会，适时引导，给予点拨，教学效果会明显。

总之，在实验教学中，只有积极倡导合作探究的学习方式，大胆地去探索、创新，持之以恒去努力追求，不断完善，一定会收到意想不到的效果，科学（自然）课程的价值和新课程的教学目标就会在课堂中体现得更加完美。

【参考文献】

[1] 李彩平. 需要给合作学习“正位”[J]. 新课程研究（上旬刊），2017（1）.

[2] 朱池平，李静. 合作学习核心技能与培养[J]. 课程教育研究，2017（25）.

[3] 张汉. 合作学习在物理实验教学中的应用初探[J]. 广西教育（义务教育），2017（1）.endprint