小学数学教学中微课设计和教学方式探讨

洪佩

【摘 要】微课是最近些年新兴的一种学习资源，其蕴涵的价值很大，适宜在各学科中推广，当然也包括小学数学，而且目前在农村小学数学教学中已经具备了实施、应用的基础。本文论述了微课在学生不同的学习时段的作用，为广大小学数学教师合理使用微课提供了借鉴。但微课虽好，仍然需要教师合理调控。本文从微课的设计、相关教学方式等方面对教师应如何调控进行了阐释。

【关键词】小学数学；微课设计；教学方式

随着信息技术的发展，多媒体技术逐渐融入课堂。而微课是一种基于多媒体技术的新型的教学资源，其主要通过视频的方式，围绕某个知识点进行针对性教学。微课的应用给小学数学的课堂带来了活力，丰富的表现力、强大的灵活性大大地调动学生的学习兴趣，为小学数学教学插上了腾飞的翅膀，让现代课堂散发无穷的魅力。

一、微课设计

1.制作微课要精练、美观、实用

精练就是要求教师在录制微课之前，准确把握教材，全面分析班级学生情况，从学生的学习基础和容易出现的问题入手，通过典型例题使学生迅速达成教学目标。微课中的讲解要通俗易懂、语言简洁。一节微课的播放时间一般控制在10分钟左右。

美观就是教师在设计微课时要注意动静结合，图文并茂，字体、字号、颜色、图片、声音、动画等合理搭配，错落有致，录制时要使整个视频简洁、清新、流畅。

实用就是教师要做到心中有学生，在微课设计时不仅要考虑到教学的重难点，更要关注本班学生的基础、兴趣、习惯等，制作的微课要能适合自己的学生[1]。

2.教师要对课堂教学结构进行适应性设计

微课打破了传统课堂的框框，学生在课堂之外观看在线课程，在课堂上回顾和进行课堂活动，教师在需要的时候提供帮助。微课更多的是预设，师生无实际的互动，课堂上则应更加注重生成，强调在师生互动中解决问题；微课把部分教学活动由学校搬到了家庭，同时也把相关的巩固与拓展由校外移到了校内。这些都是微课给课堂教学活动带来的新变化，教师在进行课堂结构设计时必须根据这些变化做出合适的调整，科学安排活动内容和活动形式。

二、教学方式的应用

1.课前的微课应用

课前微课的主要作用是让学生在课前更好地完成自主性预习。主要内容包括三方面：与新知识有关的旧知识回顾、新知识的概要以及对新知识的相关思考。其中，与新知识有关的旧知识回顾主要目的：一是让学生复习以前的知识，更好地把握知识间的联系；二是为新知识的学习做好铺垫[2]。新知识的概要主要是为了让学生了解本节课要学习的内容，并在潜意识中与回顾的旧知识产生联系。而新知识的相关思考是为了培养学生的思辨能力，让学生针对新知识主动思考，得到一些自主的想法。

传统的教学方式，对于课前的利用率低，对课前的预习要求不高，学生预习的积极性也不高，效果不理想。而微课以一种简明扼要的方式，培养学生的主动复习意识和主动思考能力，辅助学生完成课前的自学过程，然后再在课堂中进行新知识的讲授，即可达到事半功倍的效果。

2.课中的微课应用

课中微课的主要作用是辅助教师更容易地讲授知识和更方便地答疑解惑。课中微课的时间不宜过长，以免学生过分依赖多媒体技术；同时也不宜太频繁，以免学生的注意力频繁在多媒体课件和教师板书之间切换。其主要作用是通过将抽象的数学理论转化为丰富多彩的可视化元素，既能将复杂的新知识简单化，又能将困难的问题以一种一目了然的方式进行解答。

传统的教学方式，对于抽象的数学理论讲授较为困难，很难通过通俗易懂的語言、文字、公式来展示。而基于多媒体的微课的设置，则可以以一种简单明了的可视化方式将抽象的数学转化为形象的数学，更方便学生理解。

3.課后的微课应用

课后微课的主要作用是培养学生良好的复习习惯，进一步提高学生学习的自主性。课后微课的主要内容包括对于课上新知识的巩固复习和习题的讲解。对于课上新知识的巩固复习主要是课中关于新知识展示的微课，在“长方体的认识”一例中即为长方体三要素的展示。其目的是让学生在课后复习时，通过微课动画对当天的新知识进行再吸收。而对于习题讲解的微课设置，主要考虑除了课堂上布置的课后作业外，在此微课中再布置两三道作业题，并讲解其中一道习题，以此来培养学生举一反三和独立思考的能力。

三、总结

微课是一种新兴的教学资源，也是一种新的学习方式，开启了教育的“微时代”。但在实际研究过程中要注意并不是所有的教学内容都适合微课，也不能为了追求形式而忽略质量，面对这股热潮也要冷静思考，不盲目跟风，生搬硬套，要在实践中不断探索总结，才能使微课更好地服务小学数学教学。我们数学教师应该继续研究微课，探究微课在教学中的应用，让课堂变成学习的乐园，把课堂交给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。

参考文献：

[1]梁培斌.微课在小学数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2013（12）：50-52.

[2]赖艳，侯咏娴，赵姣姣等.翻转课堂初探：微课在小学数学中的应用[J].中小学信息技术教育，2014（3）：36-39.endprint