浅谈材料类专业实验教学改革

朱媛媛

摘要：实验教学是高校教育的重要组成部分，是培养学生动手能力、综合能力和创新能力的重要教学环节之一。本文结合材料类专业的培养目标，分析了目前材料类专业实验教学中存在的问题，对进一步提高实验教学质量，提出了一些改革措施，為实验教学改革提供参考建议。

关键词：材料类；实验教学；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）02-0266-02

材料类专业的培养定位是为社会培养能在材料专业领域从事技术和产品开发、工程设计与技术改造、科学研究及生产等方面的工程应用型人才，这就要求本专业教育应注重实践能力和工程素质的培养。实验教学是高校教育的重要组成部分，不仅能巩固所学理论知识，更是培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生动手能力和创新能力的实践性教学环节[1，2]。因此，如何提高教师、学生对是实验教学的重视，加强实验教学改革，对培养应用型材料专业人才具有重要意义。

一、目前实验教学存在的问题

1.实验教学不受重视。高校课程中，实验教学未能摆到应有的位置，对实验教学环节重视不够，实验课往往成为理论教学的附属品。在学校对教师的教学质量检查中，教师的教学质量评价往往以理论教学为主，这无疑削弱了教师对实验教学的积极性，同时在潜移默化中也使得学生轻视实验课。虽然各个高校都在提倡高实验教学改革，但重理论课程，轻实践教学的观念仍普遍存在。[3]

2.实验教学方法单一。目前，实验项目中的验证性实验所占比例过高，而综合性、设计性实验的比例偏低，体现现代科学技术的实验项目太少，实验教学理念还停留在知识传授层面，没有给学生自主思考的机会，缺少了对学生综合能力和创新能力的锻炼，造成学生上实验课索然无味，缺乏思考和分析的兴趣，实验教学效果欠佳。

3.实验成绩考核不合理。现行的实验成绩考核主要分为两个部分，平时成绩和实验报告成绩。平时成绩主要看是实验课学生的出勤率；实验报告成绩主要是看实验结果分析。实验课上，由于实验场地和仪器设备限制，学生只能几人一组进行实验，每小组只要有一两个学生做实验，那么该小组就能完成实验任务，因此总有一些学生偷懒不愿意做实验，而且实验报告存在抄袭现象，所以实验报告的成绩很难如实地反映出学生的实际实验水平，造成学生只要实验报告写得好，不管有没有认真做实验，都能拿到高分成绩。这种不合理的考核方式极大地削弱了学生对实验教学的重视，挫伤了他们在实验课上的积极性和创造性，也不能很好地培养学生优良的学风。

上面所述的现象和问题表明目前的实验教学理念过时、实验教学方法单一、实验成绩考核不合理，不仅不能很好地培养学生的实验动手能力，甚至还在一定程上阻碍了学生的创新思维和综合能力培养。只有改革实验教学上述存在的弊端，才能充分发挥实验教学的重要作用。

二、实验教学改革措施和建议

1.转变观念，提高实验教学地位。实验教学是一种与理论教学不同的教学模式，是以培养学生实践能力与创新能力为核心的教学环节。实验教学改革，首先是学校要转变观念，提高实验教学地位，重视实验教学，对实验教学质量应常抓不懈，同时加大实验室建设投入力度，设立奖励政策，鼓励教师和实验技术人员开展实验教学研究和改革，从而提高实验教学质量。其次是教师要转变观念，把实验教学和理论教学同等对待，建立以理论教学为基础，培养学生的动手能力和创新思维作为基本目标的实验教学体系，探索多种教学形式培养学生的各方面能力。最后是学生要转变观念，在学生的教育中要加强实验课重要性的宣传，提高学生对实验教学意义的认识，增强学生在实验教学中的主观能动性[2，4]。

2.更新实验项目。现阶段实验指导书中的实验项目大多数是验证性实验，指导教师讲解仪器操作方法和注意事项后，学生只需要按照步骤操作就基本能完成。如此做实验，学生是机械性地、被动性地操作，不需要自主思考，虽然可以使学生动手能力得到一定的锻炼，却不能使学生的分析和解决问题能力以及创新能力等方面得到锻炼。而相对的，综合性实验涉及的内容和步骤较为复杂，需要学生结合多方面的理论知识和操作技能才能完成实验，有利于培养了学生综合分析能力[5]。设计性实验需要学生之间相互合作，根据实验目标查阅各种文献资料，讨论提出实验方案，再进行实验，有利于提升学生分析问题、解决问题能力和创新能力，培养团队合作的精神。这就要求在编写实验教学指导书时，整合优化原有的实验项目，减少验证性实验，增加综合性和设计性实验。同时，实验项目的编排也要注重体现现代科学技术的发展，鼓励实验教师将自己的科学研究与实验教学结合起来，把代表科技发展前沿的科研成果转化为综合性和设计性实验项目，提高实验内容的新颖性和实用性，激发学生的上课兴趣和创新意识。

3.改革实验成绩考核方式。合理的实验成绩考核方式要能够反映学生在实验教学中的实验态度、仪器操作、安全卫生等方面的表现，仅凭一份实验报告来定实验成绩是远远不够的，缺乏公正性和科学性。因此，要制定相应的评分标准，要将实验成绩的评定方式细化：平时成绩60分，包括预习报告20分，实验操作30分，安全卫生10分；实验报告成绩40分[5，6]。预习报告主要考查学生对实验原理、实验内容的掌握情况；实验操作主要评价学生参与实验的积极性、责任心和团结协作精神，根据仪器操作规程及不同实验项目的特点，对学生操作是否规范，是否达到预期实验结果进行评分；安全卫生主要考查学生在实验过程中的安全意识、卫生习惯等实验素质。实验报告成绩从实验报告书写规范、实验数据处理结果等进行考核，并规定同组学生只能共享实验数据，实验报告不能抄袭，否则取消该实验报告成绩。

在实验课前就将实验成绩的考核方式公布给学生，使学生重视实验课，课前认真预习实验内容，查阅相关理论资料，课堂上积极操作实验设备，从而达到熟练掌握各项实验技能的教学目标，实验结束后认真整理实验设备、打扫卫生，课后独立完成实验报告，培养了良好的实验习惯。endprint

4.完善实验教学管理和考核制度。实验教学考核是检验教学效果，评价实验教师教学水平的重要手段，建立和完善实验教学管理和考核制度，才能确保实验教学工作正常有序开展。

首先，完善实验教师（包括指导教师、实验技术人员）的岗位职责制度，明确各自的工作目标、工作内容，责任到人。

其次，建立实验教师（包括指导教师、实验技术人员）的实验教学考核制度。从学生对实验指导教师的教学水平，实验指导教师对实验技术人员的准备工作，实验技术人员对指导教师的课堂指导监督工作，多个角度制定详细的评分标准，对实验教师的工作进行考核和评价。同时，学校的教学督导对实验教学进行随机检查，对实验指导教师、实验技术人员的工作予以评价。

5.提高实验教师的整体质量。实验教师的责任心、素质水平的高低直接决定了实验教学质量。学校应根据实验教师的工作特点制定相关政策，加强实验教师队伍建设，提高实验教师的地位和待遇，给予经费和工作量上的支持，吸引高水平的教师加入到实验教学工作中；对实验教师加强培训，幫助其提升技术水平和实验教学能力；肯定实验教师的工作，对在实验教学中有优秀表现的实验教师给予奖励，调动实验教师的工作积极性。

三、结束语

随着社会对人才质量要求的提高，对学生的实践能力和创新思维的培养已成为高校教学的重要内容。实验教学是培养学生实践能力的重要教学环节之一。实验教学改革，对提高学生的实验动手能力，培养学生分析问题和解决问题的能力以及创新能力，都具有积极的促进作用，这才能为社会培养与时俱进的高素质应用型的材料专业人才。

参考文献：

[1]李红，陈步云，徐理军，等.构建实验教学质量评价体系 提升实验教学质量[J].实验室研究与探索，2009，28（6）：234-236.

[2]马泉山，刘广君.材料类专业实验教学环节现状与改进措施探讨[J].实验技术与管理，2010，26（6）：150-152.

[3]田红.高校实验教学存在的问题与对策[J].实验科学与技术.2014，12（1）：91-93.

[4]刘艳丽，陈建芳，黄先威，等.浅谈实验教学在高分子材料与工程专业本科教学中的地位[J].高分子通报，2015，（11）：83-85.

[5]丁能文，游维雄，陈军，等.浅淡材料化学专业的高分子化学实验教学改革[J].大学教育，2016，（6）：146-147.

[6]李凡修，孙首臣，邓仕英，等.浅谈应用化学专业实验教学改革与实践[J].实验室研究与探索，2014，33（4）：198-202.endprint