高职护理专兼职教师合作授课效果调查分析

胡佳倩++饶和平++邱惠萍

摘要：了解高职护理专业专兼职教师合作授课效果及存在的问题，以便改进教学模式。本文利用自编专兼职教师授课效果问卷表，以衢州职业技术学院护理专业学生及教师为对象，随机抽样学生100人，专兼职教师各50人作为调查对象，并对其结果进行比较分析。结果：对专兼职教师合作授课模式满意度与上课时师生互动情况二项问题，三种人群有统计学差异（X21=9.392，X22=8.856，P1=0.009，P2=0.012），对是否喜欢专兼职教师合作授课方式与专兼职教师合作授课是否有助于提高学生护理技能与知识二项问题无统计学差异（P>0.05）。得出结论：专兼职教师合作的教学模式得到学生普遍欢迎，学生学习积极性提高，但需要加强互动方式的交流与学习，以提高总体效果。

关键词：专兼职教师；高职护理；效果；对比分析

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2018）02-0255-02

专职护理教师是指拥有较高的学历知识，理论基础扎实，教学经验丰富，拥有国家教师资格证书的专业人士。而护理兼职教师是指由学校从医疗卫生单位聘请的专业技术人员，他们是具有丰富临床经验，护理技术技能娴熟的名师、专家、高级护理人员，他们不需要履行全职教师的全部义务，同时也不能获得全职教师享有的全部福利待遇。许多院校开展了“双师”结构，专兼职教师一体化教学模式，衢州职业技术学院护理专业也一样，从2010年起实施这一模式。由于专兼职教师授课方式的不同，专兼职教师授课效果也可能不同，为提高专兼职教师合作教学效果，本课题组在教师的指导下开展了专题抽样调查，现将情况报告如下。

一、调查对象与方法

（一）调查对象

以衢州职业技术学院护理专业学生及教师为对象，2017年级500名学生为研究对象，每班随机抽取10人，共10个班，共获样本100人。所有专职教师30人及兼职教师30人。男43人，女117人。中专5人，专科103人，本科38人，硕士9人，博士5人。教龄5年及以下2人，6—15年27人，16—25年13人，26年及以上6人。

（二）调查表设计与调查方法

课题组自编“高职护理专兼职教师授课效果调查问卷”，该问卷有一般资料包括性别、最高学历、教龄，专项资料包括：（1）对专兼职教师合作授课模式满意度；（2）上课时师生互动情况；（3）是否喜欢专兼职教师合作授课方式；（4）专兼职教师合作授课是否有助于提高学生护理技能与知识。随机分发调查问卷，在30分钟内回收问卷，发放165份，回收160份，回收率97%。

（三）数据处理

对所有回收问卷信息和数据综合，采用SPSS17.0软件对数据进行处理，采用卡方检验进行分析，p<0.05为有显著差异。

二、结果

对专兼职教师合作授课模式满意度与上课时师生互动情况二项问题，专职教师、兼职教师与学生这三种人群有统计学差异（P<0.05），对是否喜欢专兼职教师合作授课方式与合作授课是否有助于提高学生护理技能与知识二项问题无差异（P>0.05），详见表1。

三、讨论

（一）专兼职教师合作的教学模式得到学生普遍欢迎

对专兼职教师合作授课模式满意度与上课时师生互动情况二项问题，三种人群有统计学差异（P<0.05），说明有不一致之处。前者专职教师的满意度较低，后者学生满意度较低，其原因有待进一步分析。对是否喜欢专兼职教师合作授课方式与专兼职教师合作授课是否有助于提高学生护理技能与知识二项问题无统计学差异（P>0.05）。可以发现，专兼职教师合作的教学模式得到学生普遍欢迎，学生学习积极性提高，但需要加强互动方式的交流与学习，以提高总体效果。

（二）对不同人群的细分析

1.从学生角度来看。从学生满意度来看，专兼职教师合作授课模式都十分受学生欢迎，学生满意度可达88%，喜爱度也达到87%，授课方式得到普遍认可，这是一个好现象。但学生互动率才46%，访问个别学生认为专职教师虽然理论知识丰富，但有些知识脱离实际，导致学生实际运用与所学知识有偏差，尤其是现代护理技术日益革新，更优秀的护理技术已经出现，部分专职教师知识结构陈旧，缺乏临床实践，不能很好地满足思想敏锐、思维创新的现代大学生的学习需求。兼职教师虽然实践经验丰富、动手能力强、接受现代实践技能的机会多，但其理论知识相对薄弱。

2.从兼职教师来看。根据结果显示，兼职教师对这种教学模式满意度达70%，喜爱度达80%，说明这种教学模式同样受兼职教师的欢迎，可能由于兼职教师大多会将自己的工作经验融入教学过程中，促进学生上课积极性提高，再者兼职教师也可以满足学生对适应现在病人、医院、企业的现代医学护理的好奇心，所以兼职教师与学生的互动率较高，可达76.7%。但大多兼职教师教龄较短，在备课方面经验不足，教学能力参差不齐。另外，兼职教师出于不同原因来校任职，目的不一。

2.从专职教师来看。专职教师普遍学历较高，具有丰富的教学经验，教学组织能力较强，上课思路清晰，可以较快将学生带入课堂知识点的学习中，对相关知识的讲解也相对详细。专职教师满足了现代学生对护理知识的需求，使学生获得扎实的专业基础和基本护理技能，初步掌握护理操作的基本理论与实践和方法，适应现代护理技术改革和发展需要，掌握护理技术事业发展特点和护理理论基本规律。但是专职教师上课方式相对枯燥，主要采用传统授课方式，学生学习积极性不高，互动率也只有56.7%。而且专职教师十年如一日地在教学岗位上，所教授的知识与现代医疗护理现状有脱节现象。许多专职教师提到“沒有过多机会接触现代护理技术，所传授的知识还是十几年前的护理理念，在现代护理新技术的冲击下自己也在学习，外出进修培训偏少，造成了现在很多专职教师产生应对学生授予何种知识的疑惑”。

四、提升联合授课教学效果的对策

（一）加强师生之间的互动

调查结果表明，在互动问题上存在明显差异，说明师生互动明显较少，为了解决师生互动问题，首先我们要先解决专兼职教师之间的互动问题。实现教师之间的交流首先需要加强学校与企业之间的交流，因为高职护理兼职教师大多是在任的医院员工，大多数护理院校是和医院有合作的，那么教师之间的交流还需学校和医院之间带动，例如，可以举办学术讨论、教学经验分享之类的会议，通过共同项目的开展，加强专兼职教师之间的互动交流，以此达到双赢的目的。专兼职教师可以优势互补，将兼职教师丰富的工作实践同专职教师的扎实理论相结合，共同开展护理实训、药理实验等新型课堂教学模式，激发学生学习积极性。

（二）双师结构，专兼一体

我国教育行政部门多个文件提出职业学校要加强双师型教师队伍建设的要求。优化专兼职教师队伍结构，促进人才培养质量，实行“双证”、“双师素质”、“双师结构”，经验丰富的师资队伍建设是重中之重。高校必须切实重视专兼职教师的实践交流，实行常态化措施，特别要注意使专职教师多进入临床、多外出交流学习。

参考文献：

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