以学生为中心理念下职业生涯体验课教学策略研究

马海洋++张思雪++王蕾++倪博林++张继红

摘要：从当代社会对新型人才的需求来看，人才的竞争十分激烈，人才的竞争最终取决于人才职业素质的竞争。因此，在以学生为中心的理念指导下，深入认识学生主体地位，充分发挥学生的主体性，并发挥其主观能动作用，学生教师共同改变传统教育模式，才能更好地实施职业生涯体验课教学。实践证明，这一教学模式对提高学习效率，更好地贯彻科学发展观，实现可持续发展有重要意义，对提高学生职业素质有本质上的促进作用。

关键词：自主学习；职业生涯体验式教学；教学策略

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2018）02-0207-02

一、以学生为中心理念在职业生涯体验课教学中的体现

（一）发挥学生自主性

职业生涯体验课教学充分肯定学生的主体地位。《辞海》对主客体注释为“主体指认识者，客体指同主体相对立的客观世界，是主体的认识和活动的对象”[1]。主体性是学生的内在属性。因此，在以学生在中心的职业生涯体验课教学中，学生才是教学活动的中心，教材、教师、教学手段都应为学生的“学习”服务。要充分发挥教师在职业生涯规划课体验式教学中的导向作用，教师要把以“教”为重心转移到以“学”为重心上来。实践证明，最有效和最好的学习，不是学习静止的知识，而是学会在实践探索中摸索，摸索的过程就是学习的过程。职业生涯体验课教学，是教师有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生在实际活动中亲自参与来获得知识。学生作为学习的主体，亲自参与或置身某种情景或场合去感知、体验、领悟知识，并在实践中得到证实。

（二）带动学生积极性

积极性是学生自主学习的现实基础和前提保障，只有具备一定程度的积极性，学生才能正确进行学习，进而通过学习来增强其自主学习的能力。这种学习的积极性与学习动机紧密联系。提高学生学习动机，充分利用学生求知欲，好奇心这些内在的因素，只有当学习主体意识到外部环境中存在某种满足需要的目标或因素并采取行动时，他们会自主地转化为现实的行动。职业生涯体验课需要摸索出一整套好的有利于带动学习积极性的指导方法，并树立以学生为中心的教育观，从学生的需求着手，从“课上”到“课下”，让学生体会由听众转变为实践参与者的乐趣。这个过程即在坚持以学生的主体指导原则下，来充分调动学生的积极性。在职业生涯规划课中应用中，多角度、多层次认识体验式教学在各类教学场景与科目中的作用，发掘体验式教学的灵活适用性。

（三）提高学生学习效率

职业生涯规划有利于大学生具备正确的前进方向和有效地行动决策，还能充分发挥自我管理的主动性，充分开发自我潜能，从而为以后的职业人生的成功奠定知识储备基础。职业生涯体验课教学帮助学生获得规范科学的自主学习方法来提高学习效率，学习效率得以稳定而高效，学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，学习内容是自己选择的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够能够对学习结果做出自我判断和评价。学生在学习职业生涯规划课程过程中得以探索反思，实践中积累，提高学习的深入性，从而提高学习的效率。例如，课堂在讲授课本所学知识后，写一份职业生涯规划的报告，报告成绩纳入期末成绩中，从而促使学生把课上所学的书面内容与实际内容有机结合，活跃学生思维。实践证明，这种自主学习的方法能显著提高学生的学习效率。

二、以学生为中心的理念下职业生涯体验式教学策略

（一）引导学生从职业生涯出发重新发现自己

大学生涯是一个人处于人生探索和成长的重要阶段，因此在大学期间学生有意识的了解和制定职业生涯规划是十分有意义的，首先要学会认识自我，对自身职业兴趣类型归类；对自身职业能力衡量，职业性格，气质加以了解。综合上述一系列条件，审视自我，发现自我，选择适合自己的学习方法，并根据自身的文化知识基础学习能力个性特点选择学习策略，学习策略是学生进行自主学习的基础。优化学生的学习策略进行学习，在职业生涯观念引导下，根据个人的特点，从自己将来所处职业出发，选择适合学生自己的自主学习方法，形成适合自己的自主学习策略。并在职业生涯基础上重新发现自我，思考自己为谁而学，思考自己的优势和劣势、性格特点和人格特点，思考自己的关注点，思考自己有哪些资源可以利用，理清自我的真相，规划自己的人生。大学期间是对职业规划的最佳时期，制定目标，把长远的目标与近期的目标相结合，目标不能空洞，要切合实际，要把长远的目标与近期的目标相结合。规范好自己的未来，这种在以职业生涯体验课教学为指导进行的自主学习，更直接突出目标，也更突出效率，教师在此过程中引导学生认识自己，发现自我，从而更好实施教学方案，也使职业生涯体验课教学能够因材施教，提高教学质量。

（二）职业模拟体验改善学生学习环境调动学习状态

环境因素是影响职业生涯规划的外在因素，具体而言，大到国家经济发展、政治形势、就业政策导向、行业发展前景、职业性质、小到个人主观愿望。自主学习理论认为，自主学习要求学生充分体现其主体性和主动性。自主学习的一个重要特征是学习者由内部自我激发学习动机。动机是一切学习的源泉。在面临学习任务之前和实际学习活动展开期间，要激发并维持良好的自主学习状态，需要良好的外在环境；学生自身在有效学习方法配合加上学习欲望的共同作用下，自主学习得以有序开展。良好的学习氛围和恰当的学习环境条件对学生积极性的产生突出作用，创设问题能有效优化学生的学习情景，激起学生的求知欲，使学生的求知欲由潜在状态转为活跃状态，从而产生创造的渴望与热情，能够更有效地调动学生学习的主动性，同时，学生在问题情境中独立地探索解决问题，不仅开阔和发展学习能力和思维能力。而且更好的理解、掌握和运用知识。良好的学习气氛是自主学习发生的必要条件，它能鼓舞学生的勇气，增强学生战胜困难的信心，选用形式多样的、能激发学生主动学习的教学模式能为学生的自主学习、主动发展提供有利的环境条件。通过学生自身和外界环境双向调节来调动积极性以提高学习效率是自主学习有力的支持。职业生涯体验课给学生创设新型学习环境，实践体驗有利于学生在真实情景下体验职业环境，是学生规划自身职业生涯最客观的依据。实践体验离不开学校和外界企业的支持，本模块的构建将最大程度发挥校企联合，获取企业在职业生涯规划方面的智力资源和平台资源，为学生搭建通道、提供指导。职业模拟体验为学生创设条件进而调动积极性有很大作用。

（三）提高学生自主创新能力和科学素质

随着网络技术、多媒体等现代科学信息技术的发展，学生应当充分利用好这些信息资源，自主的扩展知识视野，提高创新能力和科学素质，充分了解当前的最新研究成果和前沿动态，针对性的提出自己的见解，以便更好的扩展自己的知识视野，提升自己的科学素质，同时针对自己独特的见解进行深入研究。在这个过程中实际上是对职业生涯规划课的积淀，学生培养的自主创新能力正是职业生涯规划的必要前提。

职业生涯规划课要求学生具备较高的自身创新和科学素质，对学生开展深层次学习创新性思维训练，扩展知识面，开阔视野，才能能够更有效地在学习中归纳和应用，优化和完善学生的学习的策略与方法。学生培养的自主学习思维和方法与职业生涯体验式教学相互作用相互促进。职业生涯规划课体验式教学的开展对培养新型人才，推动教育进程有重大意义。

参考文献：

[1]刘芳.教育观念的转变与更新[Z].中国和平出版社，2000.

[2]刘畅.学生自主学习探析[J].教育研究学刊，2014（7）：414.endprint