校园无线网络环境下建构英语专业视听教学研究

摘 要：本文探讨英语专业视听教学所面临的困难和机遇，提出在建构主义理论指导下，利用无线网络便捷的优势，促进学生自觉地大量地接触各种体裁的英语影视材料，达到学生乐于和善于视听学习的目的。

关键词：无线网络；建构主义；英语专业视听教学

一、 面临的形势，存在的问题

英语专业的学生普遍存在既缺乏广博的知识又缺乏专业知识的情况，英语专业视听又是制约英语专业学生发展的瓶颈课程。英语专业视听材料涉及面广，可以涉及日常生活，也可以涉及教育、社会、政治、经济等人类活动的各个领域；可以是口语化的，也可以是正式的书面体裁的语言；可以是标准清晰语速适度的语言材料，也可以是方言浓厚语速超快的材料；视听材料不同于阅读材料在于后者可以有更充分的时间思考推敲，而视听的学生需要在有限的时间内面对难以预料的话语环境做出应对。英语专业学生的视听往往因为课时有限、知识面有限、接触各种情景的目的语的机会非常有限等因素导致学生视听水平难以有长足进步，从而严重影响英语专业水平的整体提高。随着各种先进的英语教学理论的不断实践，更因为多媒体网络技术的研发和普及，英语专业视听教学迎来了前所未有的难得的发展机遇，构建无线网络环境下英语专业视听教学的研究正是新技术下的新课题。

二、 建构主义理论下的英语专业视听教学

建构主义理论认为，人的知识是暂时的、发展的和非客观的，是经过学习者内心建构并受社会文化影响的。由于现在高考对学生英语水平的要求有下降趋势，而且学生的听力水平在中学没有得到什么训练，进入专业英语学习的学生往往也是在应试状态下培养的有限英语能力，面对突如其来的英语各方面能力高要求的专业学习，多有应接不暇、难以适应的局面。根据建构主义理论，英语视听课的教学要突破学生围绕教师转的局面（課堂有限的时间和空间），让学生将重点从接受知识转变为自己建构知识。教师要引导学生总结视听的经验，因为建构主义理论认为，人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。

建构主义理论还主张通过互动与合作建构知识，特别强调要通过社会的互动与合作进行学习，认为孤立的学习不能导致知识能力的增长，只有通过与周围的人进行互动、与同伴合作才能激活内在各种因素。英语视听的教师应有意识地将课堂有限的时间和空间拓展到课外，让学生能有机会参与真实自然和有交际意义的活动，由他们去寻找知识，提出问题，建构自己的模式、概念和策略。让学生建立一个模拟小型社会，学习者可以在模拟的真实场景中参与活动。建构主义理论中的英语视听教师要为学生能成功建构良好的英语视听习惯、增强英语视听能力、拓展英语知识面设计好任务，为学生提供必要的材料，提出活动要求，并监控学生完成任务的情况。

建构主义理论需要学生主动参与、探究、归纳和合作等学习方式。学生在这些方式的学习过程中建构知识体系，发展能力，而不是单纯地从教师或书本那里接受知识。建构主义理论可以改变学生过去死记硬背的学习方式，改变单纯从教师那里获得知识的学习方式，使知识与技能的学习由被动变为主动，从而从整体上优化学习方式。

建构主义方式下的视听学生能在语言能力和其他素质都得到均衡发展。学生在自我构建视听能力的情况下需要大量的信息输入，包括语言信息和非语言信息。为了能听懂和理解视听材料，他们需要自己巩固和复习所学的英语知识，包括语法、语音、词汇等等；英语视听材料有大量涉及外国文化、各个领域的不同知识，这些都促使学生自觉地扩充知识面，增加知识储备。

建构英语专业生的英语视听能力和视听习惯需要建立在大量的真实的语言材料上，这些材料富有时代色彩，不是过时的语言或假想的语言。大量的贴近实践生活的真实语言材料可以很好地激发学生的学习动机。用建构理论进行的英语视听专业教学能帮助学生形成良好的自主学习能力，还能帮助学生实现个性化学习。学习者可以根据自己的需要选择学习的内容。

三、 无线网络下的英语专业视听教学

无线网络这一多媒体技术可以为专业英语学生建构视听技能提供很好的教学平台。无线网络以随时随地可以播放真实的英语影音材料为优势，可以为学生提供真实自然的教学任务，由于所听和所看的影音材料真实自然，必然容易激活学习者已有的知识结构和认知图式。学习者可以根据自身英语听力水平的情况，选择合适的影音材料随时随地观看理解，这一训练方式可以帮助学生自己建构提高英语视听水平的各样知识，真实自然的英语情境下的材料为学习者提供了体验、发现和创造英语语言的宝贵的体验过程。又由于影音材料有许多陌生的文化背景和各种不熟悉的英语表达方式，这些有待学生英语水平更大提高也有待他们搜寻资料得以解决的问题，必然会激发学习者对新知识、新信息的渴求。学习者能通过无线网络收视到各种适合自己水平的英语材料，教师可以引导性地带领学生模拟参与人物的语言活动，这种方法可以促进自身知识的重组与构建，促进摄入的新信息与学习者已有的认识图式之间的互动、连接、交融与整合。进入专业英语学习的高中生英语水平参差不齐，他们中学阶段大多经过的是应试教育，有一定的英语语言能力，通过无线网络英语视听的学习，教师要有目的地安排能衔接中学和大学英语水平的视听节目，督促他们在词汇、语音、语法和文化等方面加强巩固和扩展。这种学习有利于学生反思自己的学习，促进他们更自觉地学习。专业英语教师应该认识到，一旦有效地让学习者体验到参与活动的意义，感受到新知识构建的成功，他们会更加主动积极地学习，从而加速语言信息的内化。

利用无线网络随时随地听各种题材、各种语音的语言材料，教师可以把材料按社会、政治、经济、宗教、文化等几大板块有目的地引导学生在一周内分门别类地接收相关信息进行学习，低年级的同学可以先听慢速英语，高年级的学生听正常语速的英语。听的过程中，要求学生能把听力材料的大意用笔录的形式复述出来，遇到生词充分发挥积极主动性，寻找各种办法解决。

四、 总结

校园无线网络环境下建构英语专业视听教学有很广阔的研究前景，可以为教师和学生拓展教学思路，让教师能把有限的课堂空间时间与相对无限的课外空间时间有机结合，相辅相成、共同促进，帮助学生乐于学习英语视听，善于学习英语视听。

作者简介：

邓庆玲，江西省赣州市，赣南师范大学外国语学院。endprint