试析小学语文阅读教学的有效路径

李新华

【摘 要】 阅读肩负着拓展视野、培养技能、提升能力的重任，但当前的小学阅读教学存在着诸多问题，笔者结合自身教学实践，从目标制定、解读方面提出具体的策略。

【关键词】 小学语文；阅读教学；有效性

在小学阶段，阅读教学肩负着开拓视界、培养能力、提升素养的重要任务。但在现阶段语文阅读教学中，存在着教学目标不明确、教师目标设置随意化、抓不住重点、学生自读时间短等问题，使阅读理解尚停留于最肤浅的阶段。教师是阅读教学的主导，但不能牵着学生鼻子阅读，不能将自己的理解强加于学生身上。《语文课程标准》指出，阅读是学生获取信息、感知世界、获得审美体验的重要途径，是师、生、本之间的对等方面，也是学生的个性行为，教师要引领学生掌握阅读方法，去畅游知识的海洋。

一、开展有效阅读的意义

1.有利于提高语文课堂的效率。只有高效的课堂才能促进学生的发展，才能培育学生的语文素养。部分教师为让学生学到更多的知识，用讲授挤占了学生的阅读时间，能少读的就少读，能不读的就不读，以自己的思考替代学生的理解。长期以往，学生会养成只听不说、只记不读的习惯，出现厌读的症状。

2.有利于提高学生的学习效率。高效教学的追求是在40分钟内要质量，语文阅读力求在短时间内完成既定的目标，让学生获得更多的知识。阅读是学习的基础，是理解文本、分析文本的前提，只有充分阅读，才能从中获得深刻感悟，才能有效提高学习效率。

3.有利于情感的完善。在小学语文阅读教学中，教师借文本激发学生的情感，帮助学生接受与消化知识，同时也促进学生情感的体验，教师要将情感教学融于小学语文教学实践中，将知识的情感调动起来，以情育人，使语文教学更富有生命活力。

二、小学语文阅读教学存在的主要问题

1.教学目标设定存在的问题。在语文教学实践中，教师受教学习惯、动机等因素的影响，难以科学合理地设定三维目标，从而影响教学效果的实现，主要表现在：一是目标设定过大，如在情感上会选择“培养爱国主义”，这些目标太大、太空，不利于学生的理解。二是缺乏深入的钻研。教师未深入分析教材，对重难点问题把握不准，教师只有吃透教材，合理设定目标，才能发掘学生的学力，让他们得到可持续的发展。三是教学过程不以目标为中心。教师在教学中忽略了预先设定的目标，使目标形同虚设。四是忽略了课文与单元的联系，对单元目标视而不见，导致教材目标孤立存在，无法形成系统性的知识。

2.内容引导存在的问题。一是教学没有重点。教师对内容过度追求，忽视了阅读重点，影响了文本深度的挖掘。部分教师急于为学生提供更多的内容，导致学生不能扎实地掌握知识。二是内容泛化。教师致力于多学科的融合，而阅读思想却没有吃透，使教学中心与阅读重点未得到有效的关注，丢掉了阅读教学任务与目标。三是忽视言语训练。当前语文阅读教学中，教师重情感体验而逐渐忽略了语言文字的训练，学生思维培养与提升的机会逐渐减少，学生的情感体验也难以达到深刻的程度。

3.教法方面选择的问题。部分教师重词句等基础知识的教学，忽视了教法的指导、技能的培养，较少去关注学生起点、关注智力水平的差异，以致语文教学与实际接受能力相脱节，优等生与学困生的发展不平衡。教师忽视了阅读方法的指导，未能根据学生的“趣点”选择材料，不利于学生阅读能力的提高。多媒体教学能丰富教学内容，但不能影响目标的实现与知识的传授，在小学语文阅读教学中存在着过于关注课堂的氛围，导致“喧兵夺主”的现象产生。

三、小学语文阅读教学的有效策略

1.科学合理制定目标。课标为教学活动提供指引，让学生走着既定的目标前行。随着教改的不断深入，新课程标准对小学语文教学提出更高的要求，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”等三个维度提出要求，在知识维度，要求能开阔学生视野，帮助学生增长见识，让学生掌握更多的语文知识；在能力维度，要求提高学生自主思考、创新思维、知识应用等方面的能力；在情感维度，要增强学生的综合素养，养成健康、乐观、向上的人生态度。教学过程是三个维度的结合体，要服务于阅读教学。教师在语文教学中，要将三个维度有机结合起来，实现预期的教学目标。如在《但愿人長久》一课教学中，教学目标可以这样表述：能正确、流利、有感情地朗读课文；学会本课生字，其中田字格前面的只识不写；理解文章中含义深刻的句子；让学生接受经典诗词的教育；体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。教师在确立目标时，要立足于学生的发展状况，目标定的过高，就脱离了学生的发展实际，导致目标难以实现；如果目标太低，就不能调动学生的积极性，影响了学生的全面发展。教学目标、教学方法要及时调整，要根据学生的差异进行适度的调整。教师要将教学目标层次化、具体化，对认知生字词、理解课文、体会情感、提升能力等方面都有具体的目标节点，这样才有利于教学目标的实现。教师要根据学情而制定，避免低年级出现“赏析词句”、“揣摩生词”、“记忆偏旁”等目标，脱离了教学实际。

2.正确解读文本。教师只有精准解读、透彻分析文本，才能使课堂教学得以顺畅，才能调动学生的积极性，学生不仅能知“字面意”，还要体会“字中意”，实现生本之间的深入理解、互动，才能使阅读材料焕发应有的活力。一是要选择精准的内容。教师要依目标定内容，要根据三个维度识字、读句、培养情感，使阅读教学更加高效；教师要细读文本，了解大意，推敲重点段落、句子、词汇，逐词逐句推敲，进行斟字酌句的解读。教师要运用多元手段触动学生的内心世界，将教学文本加以延伸与发展，让学生将知识移情到自己的情感世界，能有所思、有所悟。在语文教学中，教师要把知识的情感调动起来，以情感人、以情育人，使语文教学变得富有生命力。如在《林冲棒打洪教头》一文教学中，教师要引领学生朗读、默读、品读，了解林冲谦逊低调、忍勇兼具有品质，实现眼中有文字、脑中有画面、口中有情感。

总之，小学语文阅读教学是由多种因素构成的发展过程，教师要运用多样教学手段提升活动效能，对目标、内容、方法、情境等进行优化，从而提高阅读教学的有效性。

【参考文献】

骆舒洪.有效教学的理念、实践与思考[J].江苏教育，2007.endprint