农业院校教学改革初探——以中药药剂学为例

李敏，孙立晨，李余先

（吉林农业科技学院中药学院，吉林吉林132101）

高等教育人才培养模式逐渐多元化。教学质量的提升是推动人才培养质量的持续提高、实现人才培养目标的重要保障。对中药学而言，知识储备雄厚、创新能力强、综合素质高的“应用型人才”是当今社会所需要的。因此，以“应用型人才”为培养目标，提高学生的实践应用能力，是适应现代中药种植加工及医药市场的重要问题[1]。2015年，吉林省教育厅确定了5所高校为应用技术类型转型发展的试点，探索具有特色的职业教育发展规律。应用型人才培养不仅要遵循高等教育规律，还必须遵循农业生产规律。

为促进现代信息技术在教育中的应用，教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，为实现课程资源的最大化利用。本项目利用学习通为载体，对《中药药剂学》进行改革，使教学以学生为中心，使学习方式多样化，让学生可以“处处可学、时时可学”。

1 “互联网+”平台的应用

随着互联网平台的建立，各种新型课堂形式随之出现，如慕课、微课、手机课堂等，这些新课堂的出现改变了以往的学习模式，使课堂气氛更为活跃，同时调动了学生的学习积极性。利用大数据、人工智能、新技术让教育模式跟上时代变化步伐，培养的人才才不至于落后于时代。在大数据环境下，超星公司的学习通就是一种便捷、高效的课堂教学的得力助手，在课堂内外辅助教学及互动中担任重要的角色。学习通能够在教师的教与学生的学的过程中实现学习、互动全流程的数据记录、分析、应用，可以实时查看任意活动的详细参与情况，帮助教师进行数据统计并作及时调整。通过超星学习通，教师可以从教学方法、教学手段、教学内容等方面进行教学实践，并辅助教师进行数据统计并做及时调整[2]。

2 《中药药剂学》的教学方式

《中药药剂学》课程设置必须紧紧围绕专业理论和实践技能展开，注重各学科之间的交叉融合，突出学生专业素质和应用能力的培养[3]。在本院校是在中药学及中药资源与开发专业大三时开设的，由40个学时理论和24个学时实践教学组成。但由于近年来培养方案的不断修订，使中药药剂学的学时数一直在缩减。但课程的教学内容多，知识点琐碎，使学生难以系统掌握，因此会让学生感到学而无用、枯燥无聊。因此，为提升中药药剂学的教学质量，培养学生创新性思维，推动人才培养质量的提高，是教育工作者需要思考的问题。以超星学习通为载体，以“教学做”一体化为目标的教学模式尝试十分必要。

2.1 利用多媒体及线上资源

多媒体教学将抽象的理论做成直观、生动、形象的课件，可以模拟生产过程，便于学生理解与掌握[4]。例如，通过动画或视频来展示制剂设备的构造及生产操作或工作原理，如通过FLSH动画形式播放滴丸机的工作原理，这样既会深化学生对知识的认识和理解，可以化难为易。当讲授到制药卫生时，可以播放药厂的车间环境短片，这样既能让学生直观的体会到药厂的卫生要求，又会增强学生对知识的感性认识。“兴趣是最好的老师”，学习的兴趣与积极性是否高涨，关系到学生对中药药剂学学习的投入程度。因此，教师要善于利用一些图片、图表、动画、挂图、实物等教具，调动学生的学习兴趣[5]。

同时使学生在课堂教学过程中的学习效率达到事半功倍，充分利用超星学习通的线上功能，在课前教师整合课程内容，将所有章节的知识资源、训练题库、参考资料等，通过学习通PC端上传至空间学堂。每次上课让学生进行课前线上预习和测试，同步产生课前数据分析。同时，教师应有针对性、有侧重点的对中药知识点设置微课内容，将内容讲解透彻，使学生在课前或者课后，随时可以观看理解。此外，在空间学堂有资源库调用相关实训项目的资源供学生参考，提高学习效率。

2.2 课堂教学形式丰富多彩

在教学中，教师要把深奥的课程通俗化，把理论的东西实际化，可将生活或生产实际中的典型事例或事件引入到教学中，使学生深刻地感觉到中药药剂学的学习与生活息息相关，与生产实际紧密结合，从而吸引他们的注意力，并能够激发学生联想，启发思维。比如讲到表面活性剂时，以生活中常用的洗洁精、洗衣粉、香皂等为例。

另外，课程教学采取小组互动式教学，老师对疑难点进行解疑，学生练习知识运用，老师对学生给予指导和反馈，课堂互动、签到、投票、弹幕。课后深化知识理解，重点难点提高，针对性指导，知识内化顺应，课外阅读、作业。课外自主探究学习，理论实践一体化，个性化拓展，在线互动、答疑，学习社区。

2.3 实践教学模式探索

当今药学研究发展迅速，为着力培养学生的创新思维和个性化发展，提高其自身的综合性业务素质，实验设计不应该再墨守成规，应开展以综合性、设计性实验为主体的实践教学新模式。而在实际教学过程中学生并不重视实验，往往是为了成绩而实验，缺乏应有的主动性和积极性。

为此，中药药剂学实验在设计时，要以提高学生学习的积极性和兴趣为目标，筛选出一些学生感兴趣的实验内容。例如，设计学生熟知的“口腔溃疡散”“大山楂丸”“柴胡退热颗粒”等。利用超星学习通随机分组的模式，设计试验组，每组的成员不固定。同时为提高学生的创新意识，对于综合性设计性实验，教师提前设计好题目，随机分配给各小组，要求小组成员通过查阅文献，共同讨论，运用课上的专业知识最终制定出合理的实验方案；实验过程中，各小组要清楚的将自己的实验方案介绍给其他同学，同时也鼓励同学们大胆提问，互相启发，开拓思维。实验结束后，要求每人按科技论文的要求，撰写“实验报告”，如在实验过程中出现问题，应该在老师的指导下自己考虑解决。同时，为考查学生的团队协作能力以及交互式学习能力，实验过程设有教师评价及组间互评模式。通过实践教学的改革，可以培养出综合素质及独立思考问题能力出色的学生。

2.4 过程考核模式的探索

改变传统的考核方式包括理论考试和实践考试单一的考核模式。而过程考核，更重视学生在学习过程中的表现，通过超星学习通对平时的任务点完成情况、课堂讨论、作业完成情况、小组协助情况等进行评分，使考核过程可以分阶段进行，同时进行教师评分及学生的互评，并将成绩统计通过PC端上传，让学生及时了解自己的学习情况。根据教学的实际情况，利用学习通，还可以适时设有测验、抢答、投票问卷等环节，通过学生在教学过程中的表现及时进行教学评价，对自己的教学方法及时作出调整。从本质上改变以往的考核方式，更为注重学生的过程考核。

3 结语

以超星学习通为云平台，充分用于互联网技术，将传统的填鸭式教学模式彻底改变，使新的教学模式耳目一新。通过开展《中药药剂学》的教学实践表明，将课堂不再枯燥无味，将学生变为学习主体，充分发挥学生学习的主动性，挖掘学生的学习潜能，使课堂变得生动活泼。培养出满足创新型、应用型中药学专业人才要求的学生，以适应当前社会需要。同时利用超星学习通的翻转课堂教学模式，增强师生互动能力和学生的团队合作能力，提高学生的学习主动性，提升教学质量，推动高等教育教学改革建设。