浅析思维建模在地理教学中的应用

林达欣

【摘要】新高考模式非常注重学生地理思维方式和解决实际问题能力的考查，因此题目灵活多变。在地理教学中，需要反复给学生讲解类型题，但是效果并不明显。笔者通过实践发现，把地理问题进行思维建模，对提高学生思维和解题能力十分有效，有助于学生跳出“题海”，掌握真正的解答某类型地理问题的方法。

【关键词】思维建模  地理教学  动植物资源多少

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0168-01

思维建模是引导思维活动演进的程序，地理思维建模就是对若干个具有相似性思维要求的地理事件与现象进行概括，归纳出普适性的分析模型。如果将问题解决过程构建成可视化的模型，则具体问题解决的过程，自始至终就是一个思维建模的过程，其基本流程如图所示。

面对某一地理现象时，获取和解读地理信息。运用地理基本知识、技能与方法，把问题分解成几个具有逻辑关系的子问题。同时调运和运用地理基本概念、原理、规律等分析问题，运用文字描述和阐释地理事物的特征、分布和发展变化，论证和探讨地理问题，从而最终解决地理问题。

一、思维建模的意义

思维是人类特有的一种理解和解决问题的有目的的心理活动，它是一种多维结构。地理教学不单是传授学生地理知识，更重要的是对学生思维能力的培养。在教学过程中引导学生建立思维模型，对学生提升分析、归纳、推理等思维能力具有重要的意义。

1.思维建模有利于培养学生地理思维能力

学生在思维建模的过程中，需要运用情景材料，通过分析、分类、演绎、归纳等思维活动，对获得的信息结合所学的地理知识迅速做出假设、猜想或判断，从而认识问题的本质。使知识模式化、规律化，可以化繁为简、化难为易，有利于掌握知识，运用知识解决问题。这一过程有利于学习者地理思维能力的提高。

2.思维建模有利于培养学生地理创新能力

学生在思维建模的过程中，会遇到课本理论和现实情况的矛盾，这些知识的冲突可以使学习成为探究性、研究性的活动，进而增强学生的创新意思。另外，建模本身就是富有个性的创造性活动，由于思维建模没有提供可以遵循的现成模式，这反而给学生一个完全自主的空间，使其可以充分发挥自己的见解和与众不同的思考方法，设计出各具特色的思维模型。

二、思维建模在地理教学中的应用——以动植物资源多少为例

生物作为地理学科主干知识，年年必考。其中动植物资源多少分析是高频考点，在对动植物多少的分析这类高考试题中，学生怎样才能多拿分，少失分，拿满分，需要对“动植物资源多少分析”进行精细化理解和管理，即思维建模。虽然高考的题目不会重复，但高考的思路肯定会重复和再现，所以通过帮助学生构建答题思维模板展开复习和学习尤为重要。这样学生在解答这类地理问题时，就会思路清晰，有规律可循。本文就“动植物资源多少”类地理问题思维建模进行简要分析。

1.“动植物资源多少”类高考真题

2013年高考试卷新课标1卷地理试题37（2）分析尼罗河鲈鱼在维多利亚湖迅速繁殖的自然条件。（6分）;2014年文科综合地理部分（全国II卷）36（3）通常，大河河口的鱼类资源丰富，但鄂毕河河口鱼类资源相对较少。说明鄂毕河河口鱼类资源较少的原因。（8分）;2015年文科综合地理试题（全国I卷）36（1）分析大鹽湖盛产卤虫的原因。（6分）;2016文科综合地理试题（新课标Ⅰ卷）37（2）分析勘察加半岛大型植食性和肉食性野生动物数量较少的原因。（10分）;2017年全国普通高等学校招生统一考试文综地理（全国卷1）44分析该林区潜在的柽柳入侵天然林的危害。

2.“动植物资源多少”类地理问题的思维模板

“动植物资源多少”的影响因素主要有三大方面。首先，是生存空间：主要从生存面积大小和生存地区的高差大小（例如湖泊深浅）考虑;其次，是生存条件：主要从纬度高低影响热量多少，进而影响生物的生长和繁殖速度;人类活动干扰大小;有无天敌;和外界的联系情况等方面考虑;最后，是食物来源。

3.“动植物资源多少”类高考真题的变与不变

从最近几年的高考试题研究中不难发现，不变的是“动植物资源多少”类问题年年考。变的是每年的设问方式都在变化。从13年的维多利亚湖为什么鲈鱼多;14年变为为什么鄂毕河河口鱼类资源较少;15年考查大盐湖盛产卤虫原因，和13年问题类似，不过由淡水湖区域变为咸水湖区域;16年考查勘察加半岛大型植食性和肉食性野生动物数量较少，和14年问题类似，不过由水体区域变为陆地区域;17年考查柽柳入侵天然林的危害，变为为什么天然林的动植物资源会变少。这种设问方式的变与不变充分体现了高考试题突出考查主干知识的“稳”与“变”命题思路。

学生通过多年的地理学习，学到了很多地理知识，但这些知识往往是零碎的，没有关联的。学生在面对推陈出新的考题时，完全不知道用何种地理原理和方法去解答，根本原因是缺少探究性思维。思维建模实际上是给学生的探究性思维提供了阶梯。从而完成所学地理知识向地理现实层面的拓展。掌握了这种看似复杂实则化繁为简的思维建模方法后，学生将不再需要畏惧“改头换面”的各类地理问题了。

参考文献：

[1]邹小伶.构建地理思维模式 提高地理复习效率[J].地理教育. 2011（03）

[2]陈立新.地理综合分析方法的掌握与运用[J].地理教学. 2010（24）