着力“三个关注”凸显核心素养

徐咏梅��

摘要：核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，教师是培育学生核心素养的关键。本文从关注学科核心素养、关注学科育人价值、关注学生思维发展三个方面来阐述教师在培育学生核心素养的重要性。

关键词：课堂教学；学科核心素養；价值

从应试教育到素质教育再到核心素养的提出，教育界人士把它称为教育改革的3.0版，是我国顺应世界教育改革发展潮流，为新世纪教育改革确立的发展方向。如何把宏观层面的核心素养通过学科教学落到实处，是摆在全体教师面前重要而迫切的课题。本人认为，开阔教师育人视野，提升教师综合素养，重新审视和正确定位自身的教育教学工作至关重要。本文尝试从小学英语教学的视角来阐述自己的观点。

一、 关注学科核心素养

“师者，所以传道授业解惑也。”这句话告诉我们：教师不只是简单的教书匠，还要教授学生为人处世的道理与主动学习的可贵品质。在知识经济时代，知识的价值不是传承，而是通过建构与运用，转化为素养。核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，它具有共同性、发展性、综合性和开放性，是可教可学的。

英语学科的核心素养，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。而学习能力只有在渴望学习、自主学习、深度学习中逐步形成。

除此之外，课外阅读能有效助推英语核心素养的形成，如在新授语篇后，观看相同主题的动画、阅读绘本、吟唱儿歌等，既能在阅读中运用所学语言文字，做到学以致用；又能通过阅读开阔视野，感受学习英语的乐趣。动画、儿歌声情并茂，能调动学生多种感官参与学习；图像比文字更直观，表达的内容更丰富，有助于学生对所学语言的理解和感悟。例如在教学3B Unit 1 In class的Sound time （Big books， big books. Bob has two big， big books.）时，通过呈现插图引导学生观察和讨论，让学生理解儿歌；通过观看动画，反复模仿，小组、个人竞赛等途径，促使学生熟练吟唱，在此过程中感知字母Bb的发音；在此基础上，我呈现另一首儿歌：Blue Bird，Blue Bird，what do you say？ I say Bb， Blue， Blue Bird.在简单带读后，布置学生课后吟唱，下节课进行检查；在下节课上，检查后还进一步拓展，让学生自创儿歌，诸如此类的练习，有助于语言能力的形成。每个周末，我都会通过“一起作业网”布置学生绘本阅读，以此提高学习英语的兴趣，体验阅读的乐趣，缩短与英语的距离，也有助于学生语言能力、学习能力和思维能力的形成。

作为教师，要以核心素养的基本内涵为圆点，从学科中心转向育人中心，从追求分数转到关注人的全面发展，努力拓宽与学生核心素养相一致的知识广度，使教学达到更高层次。

二、 关注学科育人价值

不可否认，现在的学科教学存在以下问题：一是各学科任课教师往往只关注自己所教的学科知识，对交叉学科的知识进行人为的割裂；二是教学的第三维目标即情感、态度、价值观被严重忽视甚至无视。

这两个问题的存在，既有客观原因，也有主观选择。首先是现在的学科分科太细，太强调本学科的专业知识，缺少全人发展观。小学生作为一个完整的人，一个能动的整体，他们的发展是全方位的，而不是这节课我人为的让他们学这些知识，他们就必须要学好，一定能学好的；其次是教师缺乏教书育人的责任意识。新时代的教师，不仅要承担授业解惑的任务，更应引导学生如何做人。但长期以来，教师更关注考试成绩而忽视做人的引导和示范，有的甚至把学科育人的功能全部抹掉，把育人看成是班主任、德育室的“专利”。其三是学科育人评价缺少长效机制。教师公开教学时，绝大部分教师都能充分体现育人目标，但在日常教学中，真正落实学科育人功能的教师少之又少，权威统计数据是不足5%。因为情感、态度、价值观是无法通过考试来检测的，学校也没有相应的评价标准。

这一局面必须要扭转，教师的理念必须要更新。以译林版In class为例，该单元的话题和功能是Making requests and apologies.除了要掌握open，close，door，window，please， sorry等词汇和Stand up.等祈使句外，教师要从育人的高度挖掘学科德育内涵，践行言谈之礼和待人之礼，这样就自然而然地把“八礼四仪”的教育落到学科教学中，真正做到核心价值观进教材进课堂进头脑。只有每一门学科都能落实育人责任，才能真正实现全科育人、全程育人、全员育人。将“立德树人”的根本任务落到实处，这不是口号，不是标签，而是课改的指南。

三、 关注学生思维发展

思维是人特有的精神活动，它指的是将外在所得的表象、概念经由分析、综合、判断、推理等步骤的认识活动的过程。英语是第二语言，它的语言体系与中文有很大区别，对小学生来说，掌握好确实存在很多困难。但在我们成年人看来，小学英语是何等简单！况且由于从小接受的英语教学方法大多强调机械操练，缺少思维训练；强调背诵记忆，缺乏兴趣投入，故在教学中，我们也会在不知不觉中把这种模式移植到现在的教学中，往往通过大量的练习，促使学生被动的达成目标。

作为教师，一定要善于反思自己的教学行为，想方设法改变这种状态，主动关注学生的学习方法和思维发展。例如通过开展“头脑风暴”，让学生快速在大脑中搜素已学过的同类词汇、句型。如给出sit这个词，学生立马在头脑中搜索与之同类的词，stand， open， close这些词就会蹦出来；给出Open the door， please.学生就会在大脑中搜素类似的句子，Open the window/ Open the/your book/...。思维导图在语篇教学后运用得较多，有利于学生整体把握语篇内容，同时还能无限拓展，起到举一反三的作用；在复习语法时也能有效发挥其无限再生的特点。

成尚荣指出：“只有将上位的核心素养与学科核心素养结合在一起，并真正贯穿在整个教学过程的时候，核心素养才能落到实处，才能走进学生的素养结构，成为学生的素养”。从根本上来说，承担起学生的学习与发展的，不是某一位教师，而是整个教师团队；不是某一间教室，而是整所学校；不是某一所学校，而是整个社会文化。只有这样，教育改革才能抓住根本走向成功，只有这样，才能培养出充满智慧的灵动的下一代！

作者简介：徐咏梅，江苏省昆山市，昆山市淀山湖中心小学校。endprint