如何提高五年制高职班主任管理工作能力

赵佳佳

【摘 要】目前五年制高职的学生基本都是95后和00后的人群，学生们有着这一年龄阶段独特的心理结构，且思想观念等更新快速。作为班主任，要在这一时期给他们正确的引导和管理，但是班主任很容易与学生之间产生沟通隔阂和思想鸿沟，如何克服这些困难、更加了解和亲近学生，成为了五年制高职班主任管理工作的重要目标。本文将结合五年制高职学生的具体特点给出有关班主任管理工作方面的建议。

【关键词】五年制高职;班主任;管理工作

随着教育改革的不断推进，对五年制高职班主任管理工作能力提出了更高的要求。面对高职紧张快速的学习节奏、以及青春期心理的出现，作为班主任更应该充分细致的了解学生，尽可能地做到以学生为本的管理方式，从而对学生起到正确的引领和指导作用，辅助学生度过人生的关键时期，为国家和社会培养出更多高素质的专业人才。

一、五年制高职学生的特点分析

（一）学习积极性不高，缺乏明确目标

五年制高职院校学生最主要的特征还是学习积极性不高，对于自己人生方向的确定不够明确。这也与职业教育在社会上和大众内心的地位不高有关，许多人对职业教育存在着偏见，在社会上受尊重程度也不够，这导致许多成绩优异、素质较高的学生都不会选择进入高职院校学习。这种社会现象也给高职学生及其家长带来了影响，许多学生家长认为孩子进入高职院校只是为了在毕业的时候混个文凭。这种错误的观念也会影响到学生本人，导致许多学生对于学习、成绩等都抱有无所谓的态度，且没有清晰正确的学习目标和人生目标。

（二）自我意识过强，叛逆心理严重

高职五年制学生主要是95后和00后的学生，且独生子女占大多数。这类学生年龄特点和心理特征都比较突出，由于心理发育尚不成熟，且正处于青春期发育阶段，学生们大都带有一定的叛逆心理[1]。由于是獨生子女，所以学生们大都自我意识强烈，缺乏团队合作精神和集体荣誉感。

（三）心理问题突出，自控能力差

由于五年制高职学生大多需要经历住校生活，这就导致了许多心理问题和矛盾的衍生。首先，这些学生在初中时期可能都没有经历过住校，所以对于寄宿生活十分不适，对于家庭和父母的心理依赖感强烈，在学校学习生活期间会出现焦虑、烦躁、自卑等不良心理情绪的影响[2]。其次，由于学生心理不够成熟，且自理能力差，所以不能科学合理地安排个人生活和时间，自控能力较差，容易受到外界诱惑和影响，严重的将会脱离正常的生活轨道。

二、提高五年制高职班主任管理工作的对策

（一）团结一致，实现自我管理

在班主任管理班集体时应该以学生为主体，班级是学生接触最多的社交圈，想要实现学生个体的管理工作，就要先针对班集体这个整体进行良好的管理。然而，管理工作并不仅仅是班主任个人的工作，一个和谐、融洽的班级氛围的构建离不开每个学生的努力和支持，甚至学生管理班级的比重还要大于班主任的比重。

所以，班主任可以通过学生的自我管理来实现一个井然有序的班级管理秩序。学生的自我管理本身也是学生们喜闻乐见的管理方式。比如建立一个轮流管理机制，即每一个都有加入班级管理组织的权利和义务，这样平等、公正的管理方式更加适应高职生年龄和心理的发展特点。当学生真正实现自我管理的时候，他们自然能明白获取别人尊重的前提一定是尊重别人，自然会明白在遇到矛盾时除了用武力解决问题还可以通过沟通和互相理解来解决，久而久之，班级学生自然会做到团结一致、齐心协力。

（二）与时俱进，创新学生管理模式

随着时代的进步和发展，陈旧老套的管理模式已经不适应现阶段高职学生管理工作。班主任的管理工作应该与时俱进，及时的更换和创新才是提高管理工作能力的重要条件。

在制定班级管理制度时，班主任要剔除老套守旧的管理方式，将强硬武断的管理转化为以学生为主体的人性化管理制度，班主任要学会站在学生的立场和角度思考问题，看他们所看，想他们所想，设身处地地考虑学生们的需求和疑惑。只有放大学生的人身自由，他们才能够在学习和生活压力下保持创造力和洞察力，才能不断散发活力和张力，才能逐渐认可和接受班主任的管理。

（三）善于沟通，处理问题公平公正

班主任在进行学生管理工作时一定要一碗水端平，在处理学生事务时不能夹带私人感情也不能与学习成绩混为一谈，只有公平公正的处理方式才能深入学生的内心，得到学生的认可[3]。比如当班级中有学生出现逃课、沉迷网络游戏等现象时，教师应该耐心的跟这类学生单独交谈，切忌在公共场合对他们进行训斥。交谈的时候要注意不要以批评入手，可以先夸奖学生聪明机灵，然后慢慢询问逃课的原因，学生向教师倾吐了内心的想法，教师应该帮助学生分析利弊，思考解决问题的办法。并一步步帮助学生走出阴影。这种交谈和反馈应该贯穿教师管理学生的始终。

结束语

综上所述，五年制高职学生有其鲜明的年龄特点和心理特征，班主任想要提高管理工作的效率，就要深入了解和挖掘高职学生的性格特征，站在学生的角度思考问题，在分析和研究学生特点的基础上，与时俱进地制定适合高职学生的管理方案，尽量帮助学生实现自我管理的过程，且在这个过程中要做到公平、公正、虚心和尊重，从而使得高职学生能够健康快乐地度过五年高职学习生活。

参考文献：

[1]张艳.班主任在五年制高职教学反馈中的作用探讨[J].湖北农机化，2019（18）：87.