基于思维风格理论的个性化大学英语教学方式研究

傅燎雁

【摘 要】基于认知心理学，本文从思维风格的基本理论分析大学英语教学方式，强调思维风格和教学方式的匹配度，探讨与当下流行的翻转课堂、对分课堂和混合式教学方法中各个教学环节或模式所适宜的思维风格，提出教师应该根据学生的思维风格，合理安排任务，优化小组结构，运用灵活的教学策略，培养学生创新性思维风格。

【关键词】思维风格；教学方式；个性化英语教学

中图分类号： G632.0 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）28-0142-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.28.064

【Abstract】Based on cognitive psychology，the paper analyzes the teaching methods of college English from the perspective of the theory of thinking style.Under the leading notion of the matching between thinking style and teaching method，it tries to find out the appropriate thinking styles of each part in such popular methods as flipped class，PAD and blended models.And it suggests that English teachers should flexibly employ different teaching strategies，reasonably arrange tasks and optimize students team in order to cultivate creativeness in students.

【Key words】Thinking style；Teaching method；Personalized english teaching

0 引言

随着时代的发展和科学技术的进步，教育信息化不断深入。在网络和新媒体的冲击下，新型教学模式和方法争相出出现在大学英语课堂，鼓励学生个性的发展，促进学生自主学习能力，为学生的终身发展奠定基础。但是否每种思维风格的学生都与这些教学方式相匹配？这就需要我们从思维风格理论来讨论这些教学方式实施的各个环节所要求的学生个性特点，探求每种教学方式适合的思维风格，为培养学生的创新思维提供帮助。

1 思维风格理论及其相关研究

1.1 思维风格理论概述

1991年美国耶鲁大学的斯滕伯格（Sternberg）最先提出了思维风格（thinking style）概念和理论，认为重要的个体差异变量是指个人思考某种正在学习或已经获得的材料所偏好、习惯化的方式。即使是同一个人，在不同的环境面对同一个任务采取的思维风格也不尽相同，思维风格可以用来“适应、选择、塑造环境”，其本身也可以被环境塑造。

Sternberg认为每个人会对自己的行为采取不同的管理方式，也反映在每个人处理事务的行为方式上。这些方式就是个人的思维方式，它是能力表达的一种形式。个体会根据具体情景或任务选择让自己感到舒服的方式，思维方式可以培养改变。Sternberg按照功能（立法型、执法型、审判型）、形式（平等竞争型、等级型、专制型、无政府型）、层次（整体型和局部型）、范围（内向型和外向型）与倾向（保守型和激进型）5个维度对思维方式进行划分。Sternberg的思维模式在当前的教育心理学研究中被广泛应用，探讨教学方式问题，认为只有将一定的思维风格和一定的教学方式适当结合才能产生良好的教学效果。

1.2 对思维风格的相关研究

思维风格这一概念和理论提出后，学者们围绕这一理论进行了许多实证研究，主要集中研究思维风格与学业成绩、学习策略和教学的关系。思维风格对学习成绩的影响是最先得到研究的，其中国内比较典型的是2002年张丽芳教授考察了思维风格与学习成绩和学习策略之间的关系，结果发现思维风格可以预测学习成绩，思维风格和学习策略的互为预测的关系。思维风格与学习策略的关系研究，在英语学习上现已经细化到了对听力，阅读，词汇表征，写作等各方面能力的影响。王沁（2010）还把思维风格，听力策略和学业成绩三个因素纳入了研究，实证调查了他们两两关系，结果也印证了前人研究。李洪玉（2004）指出教学方法和评价方法应该与学生的思维风格相适宜，才能更好得激发学生的学习能力，直接影响他们的学习成绩。他有指出当时流行的讲授法适合的思维风格，但没有探讨与其他教学方法相符的思维风格。然而，在现在其他新兴教学方法盛行的教育环境下，我们有必要探讨下这些教学方法应该匹配哪些思维方式，如何培养学生创新思维。

2 大学英语教学方式与思维风格

本文将探讨本科院校非英语专业学生的思维风格和英语教学方式的联系，帮助英语教师和英语学习者更加清晰地了解當下教学改革背景下流行的几种新型教学方法所相符的思维方式，探寻更为灵活有效的英语教学方法提高学习效果，培养创新思维。

2.1 翻转课堂与思维风格

翻转课堂是教育遵从社会进入信息化发展的一个产物，它颠覆了传统的讲授法教学模式。近些年国内很多大学的英语教学实施翻转课堂，采用“先学后教”，转变课堂“以教师为中心”的状态，延伸了学生的学习时间和空间，提高了教学效果。在翻转课堂模式下，教学主体是学生，对学生自主性要求极高，知识的传递和内化都是自主完成。因此，不同思维风格的学生对翻转课堂的接受度和学习效果也是不一样的。比如学生自主先学环节比较受内向型学生喜欢。这个环节也适合等级型学生，他们对材料重次，学习内容作出选择。自主学习对执法型、审判型的学生也有一定帮助，这要取决于学习材料是记忆型的还是评价型的。

翻转课堂的课堂提问讨论环节在自主学习之后，但也不是适合具有任何思维风格的学生。比如立法型的学生敢于提出新想法，而执法型的学生就比较循规蹈矩，更愿意按照老师说的去做。所以这两种风格的学生在翻转课堂提问讨论环节，立法型比执法型更活跃，学习效果更好。同理，审判型的学生喜欢评价他人，发表意见，外向型和激进型的学生思维活跃，敢于表达。所以具有审判型、外向型或激进型的思维风格学生也比较适合翻转课堂的课堂讨论环节。

2.2 对分课堂与思维风格

不同于“舶来品”翻转课堂，本土的对分课堂强调先教后学，隔堂讨论，一半时间教师讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论的时间错开，让学生在课后有时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。因为讲授部分与传统课堂相似，所以具有执法型、等级型、内向型、保守型思维风格的学生对对分课堂的接受度和适应度比翻转课堂要高。在授课完后，对分课堂要求学生围绕“亮考帮”作业自主学习，相比其他思维风格，立法型和审判型的学生更适合。隔堂讨论中有分组讨论和呈现也有全班互动，在这个环节内向型的学生更喜欢独自工作而可能会变得忧虑。这时就需要教师合理安排组员，优化小组结构，每个组内尽量综合考虑学生的思维风格差异，力求达到均衡。实际上每种不同思维风格的学生都需要在各种不同环境中进行学习的灵活性。

2.3 混合式教学与思维风格

与前两种教学方式相同，混合式教学是课堂教学和在线教学的有机结合，但混合式教学更加灵活。它整合了多种教学方法，结合了其他教学手段，如以问题或项目为导向的教学模式。显然，以问题或项目为导向的教学模式需要学生能有创新思维，较强的辨析能力和合作精神。所以此种模式比较迎合具有立法型、激进型思维风格的学生的兴趣。这些模式下都需要学生合作学习，而此时如果小组中既有局部型又有整体型思维风格的学生，那他们协作时的效率更高，效果更好。

3 結束语

张丽芳（2002）认为思维风格可大致分为两种类型：第一种类型的思维风格（例如立法型、审判型、全局型和激进型）暗指能够产生创造力的较复杂的行事方式。第二种类型的思维风格（例如执行型、局部型和保守型）暗指那些循规蹈矩的较简单的行事方式。而现今如火如荼地进行的外语教学改革很大一部分的目标就是要培养学生的创新能力和实践能力，重点就是要正确引导培养学生具有第一类思维风格。

传统的教学法比较适合执法型，等级型的学生，但是这样的课堂往往容易出现“一言堂”的现象，学生被动接受教学，没有主动创新思考，教学效果也就不尽如人意。所以英语教师必须丰富教学手段，采用混合教学法，运用灵活的教学策略，鼓励学生少采用依靠记忆型或复制型学习方式，多采用辨析型或探究型学习方式。教师应在教学中合理安排学习任务，要求学生整合资源，深入思考，提高信息搜集能力，把知识应用于实践。这样有助于培养学生创新性思维风格，促进终身发展。

【参考文献】

[1]Sternberg，R.J.Thinking Styles[M].Cambridge University Press，1997.

[2]Zhang，L.F.Thinking styles：Their relationships with modes of thinking and academic performance[J].Educational Psychology，2002，22（3）.

[3]李洪玉.思维风格与教学.天津师范大学学报：社会科学版（5），2004，77-80.

[4]苏建红.学习者思维方式个体差异对英语语言技能的影响—以显性/隐性知识为中介[J].外语教学与研究，2011，1.

[5]王沁.思维风格、听力学习策略与学业成绩[D].上海外国语大学，2010.