高职教育体制下基于CDIO教育模式C语言课程教学模式探索

摘 要：随着社会经济的发展，社会对人才要求不断提高，高职院校的人才培养目标是培养高素质高技能型的复合人才。针对高职院校学生在C语言教学过程中普遍存在的问题，基于CDIO工程教育理念，重新设计C语言课程的教学内容、实验及考核方式。通过项目驱动化教学，结合在线开放课程平台提前预热课堂，有效激发学生的学习兴趣，使学生从被动灌输知识到主动寻求解决办法的转变，锻炼C语言编程思维，提高应用能力，提升课程教学质量。班级同学进行分组，有利于设计难度具有阶梯型的题目，通过对比小组项目完成程度，激发同学的学习热情。

关键词：CDIO教育模式；C语言；分组化实验；项目驱动教学；网络教育平台

1.引言

随着计算机技术的迅猛发展以及我国新工业化进程的不断升级，对应用型人才的需求也日益紧迫。在国务院发布的《中国制造2025》战略目标中明确提出，“要加快实施先进制造卓越工程师培养计划，加大专业技术人才的培养力度，完善从研发、转化、生产到管理的人才培養体系，强化职业教育和技能培训”[1]。高职院校的教育目标是培养出动手能强、适应岗位快的技能人才，基于CDIO工程教育理念，即构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）和运作（operate），是高职院校校实现“做中学”和“项目驱动教育”的集中概括 [2]，这与职业院校的培养目标刚好相对应。因此，本文以C语言课程教学为例，通过将问题驱动的教学思想与CDIO工程教育体系相结合的方法，探索新型的教学方法。

2.C语言课程教学现状与困境

现代科学技术的飞速发展，极大的改变了世界，也改变了人类的生活，快速发展的科技对复合型人才提出迫切的需求。掌握计算机知识和应用，无疑是培养新型人才的一个重要环节。在教学过程中，不难发现C语言教学普遍存在下列问题：（1）高职学生大都高考分数较低，学习基础较差， 没有养成良好的学习习惯，少部分学生甚至有厌学情绪，课堂参与度不高。（2）C 语言课程涉及的概念较多，语法规则繁琐，内容较抽象难以理解。（3）根据教材内容，教师一般会按照“先介绍 C 语言的基本语法，然后讲解编程规则及例题，最后上机实验”等环节组织教学，教学方法相对较单调和死板。（4）举例的不恰当，各知识点联系不紧密，过度依赖教材，导致学生对于知识的应用能力较差，学生功利心较强，考前背一背，考完试就忘了。（5）大篇幅基础理论知识的讲述，语句中语法讲的太多，课堂略显枯燥，知识点联系不紧密，学生缺乏程序设计思维，实践能力较差。

3.基于问题驱动的CDIO教学模式设计

3.1对比传统教学模式CDIO的优势

CDIO 是由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所著名工程大学发起，全球 23 所大学参与合作开发的国际工程教育合作项目，以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生主动参与实践，有机融合所学知识和体悟 “工程”理念[3]。与传统的课程教学模式相比，CDIO 倡导“基于项目的教育和学习”的教育理念，采用项目化课程教学方法，以实际任务需求去激发学生的学习积极性。

3.2理论教学环节

现用教材为谭浩强编著的《C程序设计》（第四版）[6]，书中内容编排是介绍语法知识内容，再通过例题进行说明，而例题的选择围绕知识点进行设计，有些例题过于枯燥，缺乏创新。 如果过度依赖教材进行教学，会导致学生兴趣不高，教学效果不佳。针对教学环节中存在的问题，结合CDIO的思想理论对理论讲授环节进行重新编排。通过问题驱动的教学模式为学生提供多角度、可延伸性教学方法 。结合学生学习情况把课程学习的重心部分转至课前，结合校内网络课程平台，为学生提供课前学习资源，以网络资源为载体，提前为课堂进行预热，提供学生解决实际生活问题的背景资料库。采用项目化教学方法，教师可预先在课堂上演示程序，使学生知道当前学习的任务，通过分析让学生明白要掌握哪些知识。使得学生对学习目标更明确，学习更有趣味性，提高学生学习的积极性。课堂上施行分组化教学，将班级同学按照3-5人一组，进行分组前要把学习积极性、学习成绩等因素纳入考虑范围。

3.3课内实验与设计环节

针对传统教学模式的弊端，创新教学模式，对课内理论讲授、上机操作环节重新进行设计，注重培养学生的程序编辑思想、实践能力、自学能力[8]。针对高职院校学生学习情况参差不齐，通过提供难易程度等级不同的学习资料，学生可以根据自身能力获取所需学习资料，这样可以使得学习能力较强的学生，在有限的课堂时间达到比较高的水平。对于普通学生则可以边学边练，达到学校教学目标要求。

高职学生虽然基础较差， 不适合学习高深理论知识，但他们对操作却比较感兴趣。在上机操作环节，可以很好激发学生学习兴趣，挖掘学生潜能。采用项目驱动教学，对于项目的筛选很重要，筛选的原则按照，贴近生活，解决实际问题，解决学生学习生活中的问题。以教师为指导，采用分组化教学模式，由3-5人形成一组，根据各组成员的学习程度，由学生自行选择难度等级不同的项目，教师对完成的项目进行有针对性的评价。

3.4考核方式的改革

传统的考核方法是课程最终成绩=平时成绩（占 20%） +实验成绩（占 10%）+期末笔试成绩（占 70%）。但是实验成绩占比较小，一定程度上影响了学生对实践环节的重视，使得学生在实践环节往往情绪不高，任务完成度不高。现将考核方式进行改革课程最终成绩=平时成绩（占 20%） +实验成绩（占 40%） +期末笔试成绩（占 40%）。其中，平时成绩除了常规的课堂出勤、课堂积极性、课后作业外添加对网络课程平台的学习考察。实验成绩除了常规课堂出勤、撰写实验报告外添加有项目难度级别、项目完成速度、项目编辑思路等方面进行评价。对于期末闭卷考核重点突出基础知识的考核，提升学生对基础知识点的掌握。为了更好地服务学科教学，采用课后回访有奖问答的方式，对班上学生进行问卷调查，针对同学们提出的问题，及时修改教学方式。

4结语

对比传统教学模式在C 语言课程教学的弊端，分析高职院校学生的普遍存在厌学的学情，以技能型人才培养为目标，基于 CDIO“项目驱动教育 ”及“做中学，学中做”的教育理念，探索 C 语言课程教学的创新方法，进行项目化教学设计，对理论教学内容、上机操作环节和考核方式均提出了新的建议，以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的理论联系实际、动手操作的能力，进而提升课程教学的质量。

参考文献：

[1]董奇.”中国制造2025”视域下对技术教育的审视[J].教育发展研究，2016（1）：7.

[2]全成斌，杨士强，赵有健.计算机实验教学示范中心的建设[J].实验技术与管理.2009，2（26）：110-112.

[3]张开便，董振华，李喜艳.基于 CDIO 的 C语言程序设计研究与实践[J].福建电脑，2015（4）：116-117.

[4]王晓娟，韦韫韬，刘世民.CDIO 工程教育模式下项目化课程教学的 研究与设计—— —“C 语言程序设计”课程为例[J].佳木斯大学社会科学 学报，2015，33（6）：190-192.

[5]陈娟，张军.基于CDIO的电子类专业的C语言教学内容的研究[J]. 电脑知识与技术，2016，12（20）：113-114.

[6]谭浩强.C程序设计[M].3版.北京：清华大学出版社，2016.

[7]李迎秋，邱建华，毛丽娟，等. C语言程序设计项目教程[M].大连：东 软电子出版社， 2013.

[8]张迪.探析CDIO模式下的C语言程序设计教学改革与实践[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016，32（8）：40-42.

作者简介：

刘涛 研究生 讲师 研究方向：精密机械加工与检测技术