游戏化教学的基本策略

朱秋庭

自2015年起，学校就积极倡导游戏化教学。在实践中，我们积累了一些经验。

第一，游戏化教学要激发学生的学习兴趣，关注学生学习的深层内在动机，促使学生主动学习、有效学习。例如，在学习“可能性”一课时，有的老师带领学生开展“摸球”游戏，通过不断调整红色球与白色球的数量比例，使学生体验摸到红球的概率；有的老师开展“抽卡片”游戏，10张卡片包含炸弹和食品两类，随着炸弹数量的增多，其被炸到的可能性就越来越大。在结果不确定的情况下，使学生体验不同的条件下可能性大小的不同。利用学生的好奇心，激发其探究的欲望。

第二，游戏化教学要关注学生的综合实践能力，实现从潜能向现实发展的转化，提高学生的综合素养。例如，“浓情端午”综合实践活动，借助节日使学生感悟中华传统文化精华，在知传统节日、议传统文化的过程中，培养学生爱国的豪情、感恩的习性；让学生感受到动脑想、动手做、动口说、动身演的快乐。学生自由组合，组建6个部门，即财政部、宣传部、艺术部、实践部、活动部、生活部，并明确部门职能，他们分别发布本部门“征集令”，组建团队；各部门分别制定本部门活动计划；各部门分别排练本部门预定活动；部门间交流分享各自成果，改进完善本部门活动；组织全校“浓情端午”活动展演。收集整理活动的各项内容，并分析其相应教育价值，完成《浓情端午，爱国自强》活动成果集。

第三，游戏化教学要激活学生的自我评价，提升学生自我生长力量，让课堂充满生命的活力。例如，未来学校发展中更多的是注重学生整体设计能力、细节理解能力、自行比较能力、自我管理能力等。在游戏化学习的推进过程中，这些能力不用教师刻意去评价，因为游戏的过程就是学生能力的展现过程和提升过程，游戏之后学生的能力自然会沉淀下来，浸润到学生的生命里。我们要做的是记录学生发展的轨迹，因此，“逗号评价”呼之欲出。它主要采用活力星积累的形式，不仅记录學生在“品德与生活、科学与信息、语言与人文、艺术与审美、运动与健康”五大素养体系中的发展脉络，还凸显了整个班级学生的发展状况。不同班级之间的发展特色，折射出教师的教育教学行为的优势与问题，为学校改进管理工作提供了依据。

在游戏化教学中，教师成为学习的促成者、成果的反馈者、错误的见证者、矫正的陪伴者、作品的推展者，重构教育生态环境，让教育与游戏同在，让成长与快乐同行，启发学生的创造力和表现力。

本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度校本研究专项课题《基于学习科学视角的游戏化教学资源的设计与应用研究》（课题编号CBDA18102）的阶段成果

编辑 _ 李刚刚